教育教学论文 浅谈小学语文教学中口语交际、阅读、习作能力的培养.docVIP

浅谈小学语文教学中口语交际、阅读、习作能力的培养 紫玉小学 毕桂萍 摘要：在小学阶段，口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。习作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识，陶冶情操，发展个性，认识世界，都有着重要意义。 关键词：阅读能力 语言表达能力 习作能力 观察能力 思维能力 兴趣 语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力，要真正落实学生听、说、读、写能力的培养，就要抓好语文教学中学生口语交际、阅读、习作能力的培养。 一、在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面就我的教学经验谈几点体会： 1、创设情境，激发口语交际的兴趣 《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就要求我们在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强，他们的语言才会如涓涓细流。 语文课本中口语交际的题目多种多样，学生所需创设的情境也各不相同。而我在语文口语交际课上也因地制宜地设计了不同的情境，均达到了理想的效果。 （1）激发表演欲，锻炼心口合一 表演是学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收获是多方面的。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，因此，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生朗读口语交际要求后，就把表演的权利交给学生。以小组为单位，小组长为主持人，带领小组成员分角色表演，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情、语气去表演会更好，分派好适合自己的角色进行表演，从中取长补短，促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”，由被动地接受到主动地运用。 （2）动手操作，实物创设情境 小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教会他们会看、听、感觉。”直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。如在教学《我们的画》时，我先自己在讲台上拿出一张自己画的画，让他们眼前一亮，随着老师的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。这时候，我提出让学生上台与同学分享自己的“创作”，同学们兴趣盎然，争着在同学面前表演，起劲地介绍。 2、开拓口语交际的途径，提高语文教学效果 法国教育家第斯多指出：“学生必须毫无例外的用自己的话述一切领会的东西。”培养交际能力实质是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力。口语交际的途径是多种多样的，课内课外都是训练的场所。语文课堂教学则是学生获得语文素质的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地，因此，在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。 （1）重视上好每一节口语交际课 积极寻找合适的教材，让学生有更多的锻炼机会。我们应适当安排一些课时专门作为口语交际训练，多为学生提供锻炼的机会。所以，我除了利用好课本提供的题材外，还会设计一些具有趣味性、科学性的交流话题来激发学生的交际兴趣，多方面对学生进行训练。 （2)注重创设课堂交际气氛，激发学生说话的欲望 相信不少老师都会有这种体会：课余时，学生表现得很活跃，人人乐意说，吱吱喳喳的，但是在课堂中都变成了“哑巴”。这到底是怎么回事呢？究其因由，关键是“气氛”问题。由于闲聊时大家都在平等、轻松的气氛中，而在课堂上很多时候老师过于严肃的脸孔把学生的说话欲望给扼杀了，于是，学生越不敢说越不会说，越不会说就越不敢说，如此这般，逐渐形成了恶性循环。良好的交际氛围是激发学生人人参与学习，创设轻松、自主、积极的口语交际环境，可以激活学生的兴趣，教师可以提供示范加以引导，让学生循序渐进，适时地去鼓励，及时地去表扬，对学生的表现要给予充分的肯定，让学生满怀信心，更乐意投入到口语交际中去，从而提高学生的口语交际表达能力。 (3)将口语交际融入阅读教学和作文教学中去 过去教师总怕学生学不懂，不会学，因而总爱在课堂中费尽唇舌、苦口婆心地用填鸭式“满堂灌”，使学生在这种毫不费脑也不用动口的环境下逐渐丢失了自主学习的能力与说话欲望。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”要实现这种心灵接触，最佳的方法就是在这些课堂教学