课程建设是学校发展的核心.pptVIP

课程建设是学校发展的核心 樊欣军 一、什么是课程 我们熟悉教学论，但课程论才刚刚开始接触。 教学论研究让学生怎么学，教师怎么教。（苏式） 课程论研究让学生学什么，教师教什么。（欧美） 为什么我们对课程论会这么陌生，而现在却突然那么真切地摆在了我们面前？ 以前不是学校所能定的，是上面说了算的。 这次进行的是课程改革，而不是教学改革。 一、什么是课程 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指能促进学生在任何一方面得到发展的某一门学科或某一项活动。 课程的本质是有计划地安排学生学习机会的过程。 课程不等于教材 课程不等于教学内容 上至国家颁发的《课程计划》，下到教师安排的一课时或几分钟的活动都是课程。 一、什么是课程 课程因学生而存在 以学科为中心——“只见知识不见人”，不是课程。 以社会为中心——“只见技术不见人”，不是课程。 眼里没有学生的，只能算是“教书的”，称不上“教师”。 教材只是学生学习的载体。 重要的不是“知识点是否落实了”，而是学生在哪些方面获得了什么样的发展。 教师安排的各种活动也只是学生学习的载体。 一、什么是课程 如何做到眼中有学生？ 学生的基础怎么样？（知识基础、能力基础、思维基础、身心健康基础······） 承认学生之间的差异（如何承认？） 学生需要在哪些方面得到发展？（学生的需求） 尊重学生不同的选择（如何尊重？） 谁来决定学生的发展方向？ 国家？教师？家长？还是学生自己？ 我们能做什么？ 帮助学生完成选择。 如何帮助学生完成选择？ 建立学生发展指导制度，帮助学生完成适合自己的、科学的人生规划。 开发开设选修课，让学生在选修中寻找自己的最爱。 一、什么是课程 二种不同分类的课程之间的关系 一、什么是课程 课程目标： 必修课程——共同基础 选修课程——个性化发展 课程地位： 必修课程——主？ 选修课程——副？ 高考会怎么改？如果以必修课程为基础，按选修课程来选拔呢？ 一、什么是课程 必修课程的目标指向 学生的共同基础，体现国家意志、地方意志和学校意志。 必修课程是底线，可以没有选择性。 同一门学科也有必修和选修之分（分层）。 选修课程的目标指向 支持学生不同的学科组合，指向学生的专业选择。 支持学生对各专业与各职业的了解，指向学生科学合理的人生规划。 支持学生在非智力因素方面的发展，指向人的成长。 二、为什么要深化普通高中课程改革 教育到底是为了什么？ 二个命题： “为国家培养高素质的优秀人才” “一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子” 二、为什么要深化普通高中课程改革 教育发展遇到了瓶颈 “大家”都去哪儿了？ “状元”都去哪儿了？ “恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖”（中央教科院 ，《上海教育》2011年12A期 ） “调查了100位科学家、100位社会活动家、100位企业家、100位艺术家，除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获的成就和学校教育根本没有正相关关系” （中央教科院 ，《上海教育》2011年12A期 ） 二、为什么要深化普通高中课程改革 “千军万马过独木桥”的方式阻碍人才培养 以文科或理科总分为唯一依据来评价学生 只有学得好数理化的才是人才？ 以一本率为唯一依据来评价学校 孩子的天赋被抑制 没有能够发现天赋 没有能够发展天赋 二、为什么要深化普通高中课程改革 人生的起跑线到底在哪儿？ 胎儿？ 幼儿？ 小学？ 初中？ 高中？ 大学？ 只有完全相同专业之间才存在一定的竞争关系，其余的都是合作关系。 只有在确定了目标之后，人生才真正开始 二、为什么要深化普通高中课程改革 高中教育的定位：基础+选择 你更喜欢哪个图案？ 二、为什么要深化普通高中课程改革 二、为什么要深化普通高中课程改革 人人皆人才 人才观：多样化 不是只有文科、理科二种人才 为每个学生提供适合的教育 实现可选择的教育 把课程选择权交给学生 把课程开发权交给老师 把课程设置权交给学校 分层分类教学 承认差异 尊重选择 二、为什么要深化普通高中课程改革 我们需要多样化的教育 学校 “进口”的学生是多样化的。 不是所有的孩子都能学得好数理化，不是所有的孩子都是能歌善舞的。 每一个学生都是独一无二的。 学校“出口”的学生也是多样化的。 社会需要的人才是多样化的。 继续深造的专业是多样化的。 处在中间的学校教育必须多样化才能满足不同学生的需要 二、为什么要深化普通高中课程改革 我们呼唤“扬长教育” 我们要培养通才还是专才？ “精英教育”模式与“补短教学”实际之间的矛盾 兴趣是创新的前提 因材施教应该增加新的含义 因学生的发展而教 能支持学生走多远就支持学生走多远 只有可选择的课程体系才有可能实现每个学