“四段六步”的思考.docVIP

“四段六步”要求我们 将课堂还给孩子——培养学生自学的能力 摘要: 对于“四段六步”的一切的环节要想正常运转，自主预习是前提也是铺垫，如果没有对所要探求的知识很好的了解，那么将不知从何下手探究，也不会形成自己的思想，发表自己的看法，更不知哪点是你的难点，重点，所以说自学能力很重要。 关键词：四段六步；课堂;自学；习惯 鉴于我校高中生源状况：绝大部分学生不能进行正常的高中学习。学校决定采用“四段六步”教学法，四段指“自主预习、合作探究、展示提升、检测反馈”，六步为“预习引导，明确目标；自主预习，组内交流；分配任务，合作探究；展示质疑，扩展延伸；穿插练习，全面巩固；达标检测，反馈校正”。通过一学期的教学，尤其是在“四段六步”课堂教学中，我深深的感到我们应将课堂还给了孩子，让他们去自主地探究知识，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮，让每个孩子愿学、爱学、会学，真正成为学习的主人。对于“四段六步”的一切的环节要想正常运转，自主预习是前提也是铺垫，如果没有对所要探求的知识很好的了解，那么将不知从何下手探究，也不会形成自己的思想，发表自己的看法，更不知哪点是你的难点，重点，所以说自学能力很重要。 如今的学生已经不同往日了，现在的每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，每一个孩子都有着自己独特的想法。作为新世纪的教师，在“四段六步”的教学中我们要敢于放手把课堂还给学生，我努力做到以下几点： 其一：把课堂还给学生，给学生自主表现的空间。 教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了学生表现的良机，陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。记得在学对数函数的运算时，对于对数的运算性质，推导过程几乎是学生自己用前面学过的指数的运算性质推到的，各有特点，同学听的也是格外认真。同学们在现实的数学情景中自主参与教学活动，自觉进行数学交流，充分发表自己的见解，在学习与生活经验基础上，主动建构起“以一当多”的数学知识，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。 其二：把课堂还给学生，给学生自主发现的空间。 课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，探索理解新知识阶段。层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生做数学的一把金钥匙。在参与学习的过程中，同学们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路。在数学活动中，学会学习数学，既长了知识，又长了智慧。同学们充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。在讲圆与圆的位置关系这一课时，我首先让学生自己动手将两圆组合图形，结果他们得出两圆的位置关系，并得出圆心距和半径的关系，他们用举例的方法归纳的出结论。学生们在“我要第一个发现，我能自己学会”的心理驱使下经过测量、讨论、验证逐一建立了半径和圆心距之间的关系，作为组织者教师为学生营造出一种宽松、和谐的学习氛围，整个教学过程，教师不是把结论强加给学生，而是组织学生自主探索，经历知识的发现与创造，真正体验到“做数学”的乐趣 。 其三：把课堂还给学生，给学生充分参与的空间。 “四段六步”教学法，给了学生很大的空间与时间，他们具有充足的时间讨论，展示，听取他人的看法，最后和教师共同总结得出结论，比如在将圆与直线的位置关系时，用“代数法”判断，就是学生先分组讨论，然后小组展示，最后总结得出判断方法。把课堂还给孩子，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与，合作学习，引导学生在读中发现问题，提出问题，在思中分析问题，理清问题，在议中解决问题，共同提高。　 . 课堂还要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。