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班级辅导活动 修慧兰 班级辅导之定义与功能 班级辅导:以团体辅导课程的方式或者是以推动专题辅导方案方式呈现 前者是例行性的，后者是依据特定需要而推动的 乃发展性的辅导工作，并引发学生进一步使用个别性辅导与谘商服务的角色。 在面临特殊需要时，也会运用团体辅导以发挥预防性、解决问题导向和危机处理的功能。 与一般班级教学有何差异？ 教学（instruction）：教者有效的影响学习者达成预期行为改变结果的历程 辅导（guidance）：辅导者根据某信念、提供某经验，以协助个人了解自己、了解世界及自我充分发展的历程 辅导的基本原则： 以当事人为出发点、尊重个别差异、是一合作的过程、运用沟通且是 有计划的活动、预防重于治疗、行为是有原因的、辅导是有限制的 团体辅导：运用团体的情境以有系统的计划（如课程、活动）来预防个体 在发展阶段中将面临的各类事件 团体之定义 可辨识的成员关系、有团体意识、具同一目标、互动 彼此互相依赖以满足彼此需要 如单一有机体般,非个体的集合 班级辅导之具体目标与功能 目标： 增进班级气氛、改善人际关系、 增进个人生活、学习及生涯的发展 问题解决能力、认知的改变、 因应技巧学习、自我管理 功能： 获得多元观点、有学习、模仿对象、 获得支持及反馈、有助人的机会、 有练习、实验的机会 辅导活动常分三个领域: 生活辅导 (1)发展自我觉察与自我接纳 (2)发展个人的责任感 (3)发展有效的人际与沟通技巧 (4)学习有效的决策技巧(或做健全的选择) (5)发展了解及尊重他人 学习辅导 (1)学习有效的读书技巧及考试策略 (2)发展批判思考的技巧 (3)确认学业上的优点、缺点及个人的学习风格 (4)发展教育决策的技巧 (5)了解他们在团体(生活)过程中的角色 (6)发展在教室中负责任的行为 (7)适应学校的环境 生涯辅导 (1)能知晓其个人特质、兴趣、性向和技巧 (2)发展其对工作世界的各行各业的了解与尊重 (3)了解学校表现和未来选择的关系 (4)发展对工作正向的态度 Discussion: 班级团体辅导活动设计的理论架构 考虑学生的身心发展需求与如何促成学生顺利的发展 生理、心理(认知、道德、情绪、心理社会、生涯等)发展状态 在学生先前发展经验的基础上，提供新的社会互动经验，以帮助学生完成改变与成长。 了解团体动力，包含5个系统: 个人系统 学生在日常生活中所表现出来的人格特质与行为模式，是其个人特质的呈现。 成员系统 学生在学校环境中，特别是在班级团体情境中所表现出来的特质与行为。 团体系统 学生在学校环境中，特别是班级团体情境中，彼此的互动状况与人际行为。 团体做为一整体的系统 整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现视为一整体所得的观感。 社会系统 如流行、媒体等之影响 在活动设计上应考虑各系统层次上的互动状况与影响效果。 班级辅导可进行的团体之类别与特性 讨论性团体：重点在某主题上，催化成员参与讨论，分享彼此观点 教育性团体：领导者提供信息以引发成员反应或提出建议，学习新的 知识与技能，如社交技巧训练 特性：主题明确、结构性强、教育性强 班级团体辅导活动之设计流程 订定明确主题及目标 依据适合的理论基础(包含内容的完整及次序) 流程的推演：团体活动的设计与实施流程的推演。 媒材的准备：相关媒材的收集、设计与应用技巧的演练。 场地的规划：实施场地的选择、设计与事先的布置。 资源的协调：相关人力、物力、财力与行政和社区资源的取得及协调。 效果的评估：评估方法的选择与设计、评估资料的收集。 每次班级辅导活动方案实施细部流程 活动介绍、引导情绪：暖身活动的选择与使用，气氛的营造，情绪的引导、清楚介绍目的、方式、器材呈现与示范 避免冗长及复杂的说明 确定成员了解、告知所需时间 活动的进行-------确定成员遵守指导说明 催化互动 协助成员参与、提醒时间 领导者决定自己参活动否 活动后的讨论-------过程的讨论、内容主体的讨论、与日常生活连接的讨论、深层或其他感受的讨论 鼓励分享 引发领悟，如题问 促成行动，如演练 统整经验，如摘要 彼此反馈 评估效果 如何选择并安排适合之活动 考虑活动设计之目的：引发动机、增加互动、表现及学习各种行为、集中于主题、深化 如何设计： 从谘商理论及技术中引用 从团康活动中引用 从日常生活观察中引发 活动的各种类型： 书写(如诗、未完成句子): 在学校里我希望……. 读书…..