心理学精简后2.docVIP

个体心理：个人具有的或在个人身上发生的心理现象。现代心理学的个体心理倾向于把个人心理学现象看成一个复杂的系统，分为四个方面：心理动力、心理状态、心理过程(最重要)、和心理特征。 心理过程：指个体心理是一种动态的过程，包括认知过程、情绪过程、意识过程。 心理特征:是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性，主要包括能力、气质和性格。 观察法:自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）外部行为表现（语言、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。 调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。它包括口头调查（谈话）和书面调查（问卷）两种。 教师角色：教师是受过专门训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，进行思想教育，培养高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业技术员。 教学效能感：是指教师对自己的影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教学监控能力：是为了达到预期目的而在教学过程中，将教学本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。 社会学习论：行为主义学派——班杜拉 社会心理学基础理论。本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生概率。 认知—结构论：美国布鲁纳提出的，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 信息加工：美国加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。 建构主义：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。它更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。 归因：人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。 学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的任何活动。 元认知策略即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控，评价和调节的策略，包括计划策略、调节策略和监控策略。 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。 精细加工策略：是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或者人为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，已达到对于新材料的理解和记忆。 组织策略：是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征和类别进行整理、归类或者编码，以便于学习，理解的一种基本学习策略。 计划策略：包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答问题，以及分析如何学习任务，成功的学习者不仅需要听课，做笔记和完成作业，还要预测完成作业所需要的时间，将各科知识融会贯通，学习者可以通过对学习过程的自我监控，及时发现问题，进行调整。 调解策略：（有目的的阅读）学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终重视实现这个目标，根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节，找出重点等。 监控策略：是指学习者对于自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效的应用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，是学生能够及时发现问题，并加以纠正。 问题解决是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 问题表征指问题解决者将人物范围或作业领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。 定势指在先前活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。 创造性思维指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或者结论。 自我意识：是指一个人对自己的意识，即主体我对客体我的意识，包括主体对自身的意识以及自身与周围世界关系的意识两个方面。 自我体验：是自我意识的情感成分，反映个体对自我所持的态度，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪、成就感、自我效能感等层次，其中，自尊是最主要的方面。 现实自我是个体从自己的立场出发对现实的看法； 投射自我是个体想象中他人对自己的看法。 理想自我是个体从自己的立场出发对未来自我的希望。 认同：是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为相接近。 群体决策是为发挥集体的智慧，由多人共同参与决策分析，并制定决策的整体过程。 首因效应――首因，最初的印象第一印象。它是指在人际交往中，人们往往注意开始接触到的细节，而对后面接触到的细节不太注意的人际交往现象。 近因效应――近因