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学校课程文化重建与综合实践活动课程的有效实施;报告的内容提要：;一、问题的提出：  本课程区域性常态有效实施， 可谓“喜忧参半”。;1.本课程设置，既是改革的“亮点”，更是常态实施的“难点”所在 亮点所在：期待通过本课程的有效实施，来改变教与学的行为方式；改变我国人才培养的模式；…… 难点所在：整体不协调（团队不协同、结构不匹配）、学段不贯通（小学“乱”、初中“慢”）;主要问题研讨：;2.综合实践活动课程实施的深度问题 （1）改到深处是有效实施 （2）改到难处是文化建设 （3）改到痛处是教师修炼 观念转型之痛——价值取向的定位不准； 素质提升之痛——专业素养的层次不够； 利益调整之痛——行为付出的利益缺失。; 郭元祥语录： “综合实践活动课程，是考验校长和老师职业良知的一门课程。”; 结论： 喜忧参半，不宜乐观； 希望无限，任重道远。; 因此，这个事关民族前途和学生命运的课程，真正要具备“区域性常态的有效整体推进”的条件，还需要一个比较艰难的时期。 当然，上述问题都是发展中的问题，慢慢都会得到逐步的解决。;因此，针对这门课程“在路上”的为难，有两个基本立意与回应： （1） 改变不了大环境，咱们改变小环境： ——基于“学校课程文化重建的策略分享”，促进本课程有效实施的学校课程环境建设。; （2）改变了他人，咱们改变自己： ——基于“实践过程，即培训课程”的理念，在问题解决过程中，探索有效策略，促进自身的专业化成长。;二、几个基本概念的实践诠释：  ——“学校课程文化”的建构;（一）几个概念的实践诠释 。;1.互动话题：什么叫“课程”？什么叫“教学”？ 。;辨别“课程”与“教学”;2.互动话题：什么叫“学校文化”？ 。;学校文化： 学校文化更多的指向是人，其实，学校文化就是指学校的人的思想，人的行为和工作方式及状态的总和。 ;;3.互动话题：什么叫“行为文化”？ 。;4.互动话题：什么叫“学校课程”？ 。;（二）学校课程的价值认识 。;资讯背景：学校课程诞生的理论研究（学校课程需要改进） 。;资讯1：根据右脑的神经支配左侧肢体原理开展左肢训练促进右脑发展 ;体形;:;「其它学习经历」;（三）学校课程的呈现形态 。;学校课程，每一个教师的新视野： 学校的课程是一个复杂的系统； 学校的课程是一个整体结构； 学校的课程不是单一的含义。;（1）课程是一个整体的系统结构;（2）课程是一个学段贯通的系统（从小学到高中，课程的结构性呼应不够）;（3）课程不是单一的含义;过渡语：促进课程文化建设的两大策略;三、教师个体的行为转变 ：   本课程的价值认同+本课程的行为坚守;个人认识：正确的课程功能取向定位 两大问题的必要回应： 第一，本课程应该教什么？（目标和内容） 第二，本课程应该如何教？（方法与策略）;分享：价值能力维度列举;国内竞争传递与缓解前景 社会就业竞争 学历竞争 升学竞争 考试竞争 治标：课程改革/教师素质/考试评价制度 治本：全民学习、终身学习的学习型社会 社会用人制度理性化/去金字塔/网格/扁平化 ;研讨1：有效教学的前提条件——教师具备课程能力; ; 比较纠结的问题追问： 本课程到底主要教的是什么样的知识？; 学校课程文化重建的基础性工作： （1）需要我们对课程的类别进行价值判断。对课程的价值判断，本质上是对知识类别的价值判断。 （2）需要教师在众多的纷繁复杂的知识中，对知识进行清晰的判断，从而建构学校课程的知识目标体系。 （3）在明确的知识任务的前提下，进行课程模块（学科化）的教学任务的责任分工。;1.取向定位：本课程应该教什么？ ——本课程的知识特性分析; 研讨：如何认识本课程的知识特性？ 它是有别于分科课程知识的，具有独特价值的知识，在我国当下，必须要用类似于新学科的知识体系建构的思想来认识。 这就必须要基于对“知识的价值判断”。; 对本课程知识特性的肤浅认识： （1）经验性知识——基于“深刻体验的取向” （2）实践性知识——基于“能力为本的取向” （3）结构性知识——基于“行为流程的取向” （4）价值性知识——基于