2《 乡 愁 》教学设计.docVIP

《 乡 愁 》 设计者： 一、概述 1、《乡愁》为初中语文九年级的一篇诗文，课时为一课时。 2、教材选自人教版。 3、《乡愁》为台湾诗人余光中所作。语言优美，意境深远。此诗作者结合自身经历，运用比喻的修辞手法，借助四个关键意象，再现了母子别、新婚别、生死别、故乡别的情景，抒发了诗人思乡怀亲、眷恋祖国的深情。 　　由于学生年龄小，生活阅历肤浅，对乡愁的体会少，难以理解诗中蕴含的对故乡亲人祖国思念之情，所以对诗歌所抒发的感情领悟既是重点又是难点。在教学中采用有感情朗读与看画面、听配乐朗诵的方法，为学习诗歌创设情景，进行情感铺垫，便于学生运用联想，想象进入诗人所再现的情景，从而联系自已生活经历，领悟诗歌感情。 　　诗歌的朗诵与理解诗歌所抒发的感情相辅相成。朗诵有助于理解，理解帮助朗诵，朗诵是理解诗歌的一种外化形式，所以，朗诵好本诗是本课的另一教学重点。本课在学生过去学习诗歌、会划分朗读节奏的基础上，通过标重音、选择适当的语调进一步学习诗歌的朗诵技巧。突破方法：学生试读、评议、老师范读、学生领会感受、理解、配乐朗诵巩固。 二、教学目标分析 （一）知识目标 1、了解作者、代表作、写作背景；2、领会诗歌朗读停顿、重音和语调，能划分诗歌节奏，找出重音，确定朗读语调；3、抓住关键词“邮票、船票、坟墓、海峡”理解诗歌意境；4、了解诗歌的音乐美和结构美。 （二）技能目标 1、能摹仿配乐朗诵，有感情地朗读诗歌；2.3、通过余诗和席诗比较，学习抓住具体物象表达内心思想感情的方法，能够即兴上诗，从而培养学生对语言文字的感悟能力， 并初步学会欣赏现代诗。 （三）情感目标 　　1、体味作者抒发的恋土深情和思乡愁绪，增强爱家乡、爱祖国的思想感情；2、通过对诗中内涵丰富的意象的分析，理解诗人心中那份浓浓的乡愁，从而领会诗人深沉而炽热的情感；3、通过分析把握余光中的人生历程透彻感悟诗人的爱国之情并由此加深同学们的民族意识和对祖国的挚爱之情。 三、学习者特征分析 本课的教学对象是九年级的学生，对诗歌这种体裁并不算陌生。在小学时已有接触，他们感受过诗歌的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 四、教学策略选择与设计 这是一首抒情诗，在完成“三维目标”的设计上要尽量体现其诗意： 1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁|’，展现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。 3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。 在预期教学效果上，要认真落实每个教学环节。要表现在：1、培养学生的朗读情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上要对学生进行有效的情感引导，要很好地把握深情哀伤的情感基调。 2、要让学生的情绪多些灵动的东西，教者要有教学的机智，多一些教学的激情。 五、教学资源与工具设计 《乡愁》演示型课件资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 资源名称 素材类型 水平 来源 使用时间 应用方式和作用 导入新课 歌曲《月之故乡》 音频+图像 倾听 下载 2分钟 情境导入，激发兴趣 阅读欣赏 《乡愁》朗诵 音频+文本 欣赏 下载 1分钟 调动学习与探究的积极性 体会情感 歌曲《乡愁》 音频+文本 倾听感悟 下载 2分钟 探究诗歌的深层内涵 作品评价 席慕容《乡愁》 音频+文本 欣赏 思考 评价 下载 2分钟 互相交流，取长补短 资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）： 1、导入新课时通过欣赏一首儿歌《月之故乡》，创设一种易于学生接受和引起学生学习兴趣的情境。 2、在阅读教学时，通过教师播放《乡愁》朗诵作品引起学生探究的欲望和积极性。 3、