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在初中化学教学中培养学生合作学习能力的研究　　 红河学院11级化学 黄培华 1.问题的提出　　 在合作学习过程中，越来越多的问题逐渐暴露出来，人们追求的往往是可见的形式的改变:变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“横竖式”排列为“圆桌式”摆放。而在这样的学习过程中，学生仍是各做各的，不愿互相配合，不愿倾听，更不会自我反思和做必要的协调，有的甚至无从着手或盲目跟从。这样的学习仍然是个体学习，没有不同思维火花的碰撞，没有积极的相互依靠，没有面对面的互动，没有协同合作。这样就使合作学习流于形式，出现为了合作而合作，学生对自己的角色定位不明，不愿倾听，争吵不断，场面混乱，教师也缺乏有效的引导和调控等弊端，导致学生无法真正融入这种学习模式中。笔者认为要使合作学习真正取得实效，必须从培养学生的合作学习能力入手，唤起学生参与合作学习的意识，树立互助协作的精神，培养学生相互交流的能力和在协作中解决冲突的能力。　　 2.理论研究　　 2.1理论基础　　 2.1.1建构主义学习理论　　 认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。由于每个人都以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此往往只认识到事物的不同方面，要使学生能够超越自己的认识，看到那些与自己不同的见解，看到事物另外的侧面，全面的建构对知识的理解，就需要合作和交流的学习情景。　　 2.1.2认知精致理论　　 认知学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。在表达与倾听的过程中，不仅有利于被指导者，更有利于指导者。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。　　 2.1.3社会互赖理论　　 从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述:当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱，力求使小组成功。　　 2.1.4发展理论　　 教学能否促进学生地发展，在于教师能否不断地创造最近发展区，然后使学生地最近发展区转化为现有水平，学生的心理水平不断由低级向高级发展。学生在彼此的最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，共同促进学习质量的提高。这也正是合作学习重要的思想基础和理论基础。　　 2.1.5动机理论　　 约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效的手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系，这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成“荣辱与共”、“人人为我”、“我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。　　 2.2概念界定　　 现在国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一个宽泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。而当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。　　 3.实践研究　　 3.1研究假设　　 在教学活动中对学生有计划、有目的的进行合作学习相关能力的培养，能培养学生积极参与合作学习的意识，能培养学生的团队互助协作精神，能极大的培养学生的交流能力和解决冲突的能力。　　 3.2教学实验研究　　 实验在本校初三的两个平行班中进行，初三(1)班为实验班，初三(2)班为对照班。学生分布情况:两班共82人，实验班41人，对照班41人，由于化学在初三才开设，就以第一学期的期中分数为基准。　　 表1-1 第一学期的期中两班成绩对比分析表　　 　?　 初三（1）　　 初三（2）　　 优秀人数　　 10　　 9　　 良好人数　　 15　　 13　　 一般人数　　 10　　 12　　 合格人数　　 2　　 2　　 (注：优秀分数90以上，良好分数80-90，一般分数70-80，合格分数60-70)　　 可见，实验的两样本基本一致。本人担任这两个班的化学教学。在实验班，逐步引导学生开展合作学习，并对合作学习过程中出现的问题及时给予帮助和纠正，使学生能够掌握合作学习的基本技能；在对照班中仍然采用传统班级授课的教学模式。　　 3.2.1合作学习前的指导　　 (1)合理分组　　 学生的分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节。根据学生的性别、年龄、兴趣、爱好、特长、学习成绩、能力大小、以往经验