教育教学论文 网络教研，促进教师专业成长.docVIP

网络教研 摘 要：网络环境下的教学研究活动属于远程教育范畴，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术（主要是网络技术）和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强、充分体现自主性、受众广，拓展思路，能有效扩宽获取知识的渠道和途径。为教师提供了进行教育教学反思的新工具，教师通过与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在与大家交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，提高教学能力，促进教育信息化素养，促进教师教育价值的实现和教师的专业发展。 提到教研，我们大家都了解受客观条件制约传统教研方式很难实现对所有教师个体只能归纳共性的重点内容进行研究新课程环境下，教学内容泛学科化，教学方式的个性化使得教师们急需一种因人而异，各取所需的教学研究方式，真正实现教师的专业发展为此，校本培训、校本教研概念被提了出来，也起到了很好的效果，许多学校都大力推广一时间专家进校园、资源进课堂，但是，最终只是将区域教研活动缩小化到了学校教研组活动，仍然不能根本上解决教师个性化问题。网络教研方式的提出，很显然就弥补了这些不足。在网络环境下每一位教研活动参与者都可以根据自身特点，自由选择适合的教学资源，按照适合于自己的方式和速度参与其中；网络环境改变了人的认知过程，文本、图形、图像、音频、视频等媒体手段的合理应用，使教学研究内容有形有声有色，能够引导教学研究活动参与者直接认识事物的发展规律和本质属性. 网络环境下的教学研究活动属于远程教育范畴，与传统教学活动最显著的区别在于应用现代通信技术（主要是网络技术）和多媒体技术，提供双向或多向的交互功能，可交流性强、充分体现自主性、受众广，拓展思路，能有效扩宽获取知识的渠道和途径。 世界著名传播学家麦克卢汉说：“每一种媒介（媒介形成）一旦出现，无论它传递的具体内容如何，这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息，并引起社会的某种变革”。作为信息时代新的媒介，博客也不例外，它的出现为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。 教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络教研地与教师专业发展联系到了一起。 网络教研对教师专业发展的促进作用主要表现在以下五个方面： 一、教育教学理念 美国知名思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。以课程标准为例，无论是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》还是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，及其他学科的课程标准，都将基本理念放置在标准的前面。而教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用博客的过程中，读他人博客日志的过程就是摄取教育理念的过程，教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过博客表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师的专业发展提供了精神食粮。 二教育教学反思 教师职业是一个需要更多反思的职业，教育教学反思是教师成长的必由之路，是教师主体意识觉醒的出发点。善于反思应成为优秀教师的基本素养之一，所以有人说“经验+反思=成长”。由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的专业能力与水平。 著名教育专家朱永新博士认为：“教师要对自己的教育行为及时进行反思，要善于总结经验、发现问题、改进方法。”教师在网络中记载下日常教学的感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等，形成属于教师个人的资源积淀，这也是对自己大脑中那些漂浮不定、甚至有点凌乱的思想进行梳理的过程。时间久了，再回头查看自己以前记载的内容，又可以进行反思，找出错误的认识或不是很妥当的观点，从而达到了自我反思提高的目的。同时，网络教研还有助于教师突破身份、地域和学科等方面的界限，在与同行的交流和合作中实现深度沟通和碰撞，使教师实现由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。在这种不停的实践、反思、再实践、再反思中，教师可以不断的调整自己的教育教学思路和教育教学方法，在教师专业化发展道路上快速成长。 三、同行同事交流 虽然教师专