数学新课程标准提倡的数学模式是问题情境建立模型.ppt

四、情境创设的实施策略 4.利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情境 5.利用多媒体教学创设问题情境 * 数学新课程标准提倡的数学模式是“问题情境——建立模型——求解——解释——应用” ，其中问题情境放在首位，要求教师寻找到知识的载体，把问题作为教学的出发点，创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。 一、“情境创设”的概念 情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。 二、情境创设在教学中的目的 目的主要有三点：一是调动感情； 二是引出问题；三是诱发思考。 三、创设合理情境的原则 1.素材来源要有原始性 2.真实性原则 3.互动原则 4.层次性原则 1.联系生活实际 从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。例如： 金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较。 消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较。 电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较。 交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱。 最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票。 如在“代数式的值”这节课中，我引入了这样一则报道： 一个医生研究得出由父母身高预测子女成年后身高公式是：儿子身高是父母身高和的一半，再乘以1.08。女儿的身高是父亲身高的0.932倍加上母亲身高的和再除以2。已知父母的身高分别为a和b，请用代数式表示儿子和女儿的身高，并让学生用这个公式计算自己未来的身高。 教师能够引用一些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。 2.用有趣的故事 进行情景创设 (1)例如,在数的乘方的教学中,我讲述了一个经典的数学故事：古印度国王在奖励象棋发明者时,叫发明者自己提出来要些什么,发明者拿出棋盘,要求国王给他大米,按如下规律放置：第一格放1粒大米第二格放2粒大米第三格放4粒大米……一直到第64格我就要第64格的大米。国王听了哈哈大笑：“原来你就要这么一点点东西？”。结果是：国王的国库里应该有263粒大米。以100粒/克计算,大约1844.67亿吨！ 四、情境创设的实施策略 心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。因此，在教学中，我们要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习，培养学生对数学的兴趣。 (2)例如“在讲平面直角坐标之前讲一个卡笛尔发明直角坐标系:数学家卡笛尔潜心 研究能否用代数中的计算来代替集合中的证明时,有一天,在梦境中他用钥匙打开了数学宫殿的大门,遍地的珠宝光彩夺目,他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网,顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际，眼前的这一条条经线和纬线不正是我全力研究的直线和曲线吗？惊醒后,灵感的阶段终于来了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此,卡笛尔发明了直角坐标系,解析几何诞生了。 (1)有这样的一个猜数游戏：要学生在心里先认定一个两位数，再将这个数的十位数乘以5，加上7，扩大两倍，最后加上这个数的个位数。当学生报出结果时，我悄悄地从中减去14，就能告诉学生原数。这种初看上去很神奇的游戏很适合来做“列代数式”的教学情境。学生在学习之后会发现其代数解释非常简洁明了： 3.用游戏、趣味问题来创设教学情境 四、情境创设的实施策略 (2)在七（上）5.3 “可能还是确定” 的课堂教学中，本来想讲述“赌徒的游戏”来引入课题。但觉得不是很合适，于是就换成如下的设计：先让学生来猜老师的生日（如果不规定次数，学生很快得到结果）。接下去与学生们打赌——如果同学中有两人生日在同一天，老师获胜，否则同学们获胜。结果在两个班级中均有在同一天过生日的同学，其中有一个班级竟然有四组。大家一起开心地带着疑惑走进这一节的学习。 四、情境创设的实施策略 情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要。教师根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构,设计一个