数学素养研究综述.doc

数学素养研究综述 【专题名称】高中数学教与学【专 题 号】G312【复印期号】2011年06期【原文出处】《课程·教材·教法》(京)2010年12期第50～54页【作者简介】胡典顺(1965-　)，男，湖北孝感人。华中师范大学数学与统计学学院副教授，硕士生导师，博士，主要从事数学课程和教学论研究（湖北　武汉 430079）。【关 键 词】EEUU????一、数学素养研究背景????今天，数学已经成为社会生活的基本工具，对数学思维水平和解决问题能力的需求，正在急剧增加。作为一名现代公民在充分发挥社会作用时，必须具备解决问题的能力、进行推理的能力以及使用计算机的能力等，而这些都离不开数学。数学素养作为现代人的基本素质，已经不是一种时髦，而是工作、学习和人际交往中的一种实际需要。????培养有数学素养的社会成员是数学教育的一项根本任务，提高学生的数学素养一直是国际数学教育的共同目标，是当前数学教育研究的热点之一。无论是素质教育的实施，还是国际教育评价的关注，数学素养都是一个十分重要的指标。“在信息时代，关于数学教育研究的任何议程，都要关注当前和将来对数学素养的要求。”[1]学生的数学素养对于国家和个人的成就起着重要作用，许多国家和数学团体都非常重视学生数学素养的培养。全美数学教师理事会(NCTM)出版的《学校数学课程与评价标准(1989)》中认为，数学教育的目标应当是培养有数学素养的社会成员。美国数学督导委员会(NCSM)在《面向21世纪的基础数学》报告中指出：数学素养是除性别、种族以外影响公民就业和收入的又一重要因素。美国国家研究委员会(NRC)在2001年报告《加入进来，帮助儿童学习数学》中把数学素养作为描述成功数学学习的关键用词。经济合作及发展组织(OECD)策划的学生能力国际评价(PISA)是继第三次国际数学与科学研究(TIMSS)之后，全球范围进行的关于学生学习质量、数学素养的比较的又一项大型研究。《普通高中数学课程标准（实验稿）》指出：高中数学课程应该在九年义务教育数学课程的基础上，为我国未来公民规划应具备的数学素养。这表明数学素养的研究在理论和实践上都有重要学术价值和现实意义。????二、数学素养研究现状????（一）数学素养内涵的研究????不同国家、不同学者用不同的词语表示数学素养，对数学素养有不同的认识。英文常用词语是：Mathematical Literacy, Numeracy, Mastery of Mathematics, Mathematical Competence, Mathematical Proficiency等，中文所用词语为：数学素养、数学素质、数学能力等。PISA对数学素养的定义是：“个体确定和理解数学在现实世界所起的作用，作出有充分根据的判断和从事数学，以此来满足一个在当前和未来生活中作为积极的、参与的和反思的公民之需要的能力。”[2]澳大利亚全球生活技能调查对数学素养定义为：“人们用来有效处理生活与工作过程中出现的数量问题所需的技能、知识、信念、气质、思维习惯、交流能力、问题解决能力的聚合。”[3]这两个定义具有一定的代表性。从“素质”与“素养”的关系出发，王子兴认为，“数学素养”就是指“数学科学方面的素质”，它是数学科学所固有的内蕴特性，是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态，只有通过数学教育的培养才能赋予人们的一种特殊的心理品质。[4]桂德怀、徐斌艳认为，数学素养是数学情感态度价值观、数学知识、数学能力的综合体现。[3]郑强把“数学素养”界定为：数学素养是指经过数学教育和实践发展起来的参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的数学知识、技能、方法和能力，包括理解数学与社会的关系，理解数学的本质以及形成数学的情感、态度和价值观等。其基本的含义是指学生能够合理地将所学到的数学知识运用到社会及个人生活中。[5]张奠宙认为，数学素质就是数学思维能力，亦即数学运算能力、逻辑思维能力和空间想象力，其核心则是逻辑思维能力。[6]显然，国内外学者对数学素养内涵的研究表现出了一些共同特点：通过数学学习活动解释数学素养，从素养或素质的概念演绎数学素养，从社会经济发展的角度解读数学素养等。????（二）数学素养要素的研究????NCSM在《面向21世纪的基础数学》报告中指出，现代数学素养包含数学知识、数学思维、数学方法、数学思想、数学技能、数学能力、个性品质七个方面的内容。NCTM出版的《学校数学课程与评价标准(1989)》中对“有数学素养”提出五项条件：应学会认识数学的价值，建立有能力做数学的信心，成为数学问题的解决者，学会数学地交流，学会数学地推理。国外研究者关于数学素养要素构成有不同的分析视角。Steen基于价值取向的