新理念新课堂新思考 新课程与课堂文化重建.ppt

教育部高中课程改革专家工作组成员 福建师范大学基础教育课程研究中心 常务副主任 余文森 教授 《高中新课程教学改革三要点与校本教研三要点》 教学方法 (途径、手段) 教学方式 (策略、模式） 教学文化 （思维方式、价值观念） 课堂教学文化是课堂教学的“土壤”，课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。 课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。 课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。 因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。 ——钟启泉 课堂教学文化的内核之一：思维方式 从认识论的角度分析，可以“把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和”。 从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向。 当前，思维方式存在的主要问题： 对立化的思维方式 绝对化的思维方式 单一性的思维方式 封闭性的思维方式 对立思维方式 关系思维方式 对立思维方式走向关系思维方式 两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。 对立思维主要表现在： 将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。比如： ——将知识获得结果与知识获得过程对立起来，以为新课程强调知识获得过程，结果本身就变得不重要了； ——将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了； ——将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置，等等。 部分新课程实施活动在“形”上体现了新课程所倡导的理念，但“神”失了，丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形。——雷晓云,王英“走出对立思维 实现思维创新”，（《中小学教育》2005/8） 关系思维 1.新与旧 2.变与不变 3.创新与继承 1.新与旧 ●以新带新 ●以新纳旧 （保留旧中合理、有意义的成份，改旧） ●以旧引新 （新旧的相对性，推新） ●以旧改旧 2.变与不变 突变与渐变 量变与质变 形式变与实质变 （现象与本质） 3.创新与继承 创新以继承为基础， 继承以创新为方向。 改革是在继承中创新， 在创新中继承。 在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 基于此，新课程倡导和凸显探究学习。 学习方式转变的实践反思 ★每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件 正如巴班斯基所说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。” 课堂教学文化的内核之二：价值观念 教师的价值观念、价值取向是教师观念的核心，教师行为的源泉，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。 ●关于研讨问题的设置 （适时，适量，必要性） 以人为本，健康第一 注重个性，和谐发展 责任爱心，实践创新 实施有效教学 企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么—— 第一个，要比谁穿越得快； 第二个；要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多； 第三个，要比过程中，当玉米叶子一定会拉破你的身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口更少。 这就是企业平常所说的速度、效率和安全。成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须要全面考虑，必需要整体考虑。 速度、效率、安全正是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度） 效率可看作学习效果（收获） 安全可看作学习体验（苦乐） 关于课堂教学效益 教学投入：师生耗费的时间、精力，以及 认知活动和情感活动的性质及 投入程度；（设备、物力、财力） 教学产出：学生获得的知识、技能，能 力，以及适应