新课程实践中提高小学中年级学生文本体验能力的策略研究.doc

新课程实践中提高小学中年级学生文本体验能力的策略研究 一、问题的提出 《语文课程标准》理念中提出了要关注学生的体验、感悟，尊重与珍视学生在学习过程中独特的体验、感受和理解。加强学习的实践性与体验性，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进升华的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。促进体验的方法实践 1．尊重主体自由性，加深体验 体验是学生感知并认识世界、社会、人生、自我的一种途径和方式，具有主体自由性，是不受任何强迫的，是学生的心灵世界在自由自在地放飞，它来自每个学生自已的精神世界与文本世界的碰撞和交融。体验又是个性化的，体现了学生的个性色彩，在学习中独立的视角和独特的思维，甚至创新发现。由于学生的个体认知中水平不同，体验的个体差异非常突出。如何对待学生体验过程中的个体差异，新课程理念认为，学生的个性差异不仅要受到尊重和培养，还要作为教育资源开发利用。“阅读是个性化的行为”，教师要引导学生“潜心会文本”，自己探究体验。由于每个人的知识水平不同，生活经历不同，情感体验不同，个性特点不同，所以体会也就千差万别，各不相同。面对这样，教师尊重每个人的理解，尊重差异。既要尊重学生的独特体验，又要注意引导。前面提到由于小学生的认知水平较低，生活经验有限，辨别能力不高，要特别关注小学生学习经历中积极的情感体验，让学生在体验中获得知识，对“真善美”和“假丑恶”是不能含糊的。老师对学生阅读中出现的“错误体验”不能听而不闻，闻而不纠，不能因为要尊重学生的独特感受，连错误的东西都不敢否定了。 总之，课堂上教师与学生是真正的平等沟通交流，尊重学生，转变“权威”角色。只有建立起平等、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把不同的学生当做“知识源”，给他们多一点的赏识、表扬、肯定和信任，才能同学生一起共同交流、体验，把课堂构建成一个美好的精神家园2．激活情感领悟性，丰富体验 体验作用于人的心灵和情感，富有体验则意味着富有智慧和悟性，体验是一种激活了的知识经验。语文教学中应充分关注学生的体验能力的培养，培育一颗敏慧的心灵和对语言、生活敏锐的悟性来丰富体验。说到这儿，我自然而然地想到“潜移默化”、“润物细无声”这些词。教师捕捉到文章的思想感情，教学设计新颖有趣，教学情感丰富充沛，学生必然兴味盎然，师生情感交融，互生共鸣，悲痛处为之落泪，激动处眉飞色舞，一切都在不经意中，一切都从学生出发……学习一篇课文，仿佛经历了一个曲折动人的故事。教师是引导者，是点拨者，是激励鼓舞者，她时而为学生的发现面带惊喜之色，时而为学生的深情感悟眼含关爱之意，时而对学生的精彩体验口出赞扬之声。学生是畅所欲言，情感激进，思维迸发。一切就像于永正老师说的那样“激发学生的兴趣、求知欲和上进心的最好办法就是让他们不断地获得学习上体验的快乐。” 3．加强师生互动性，感悟体验 语文学习要有丰富的情感，冷面铁心当不好老师，更教不好语文。因为语文的人文性最强，最富有情趣。一篇篇优美的课文都是作者感情的产物。试想，一个情感不丰富的人，又怎么能体会出其中的味道来呢？没有情感体验的课堂是苍白无力的，有趣的课必然情感体验更强烈。只有富有激情的老师与学生产生互动，才能激起内心情感的交融和共鸣，或唤起认同，或触动联想，或产生争论，或激发疑问……有时是教师声情并茂的范读，有时是教师情到深处的点拨，都能使学生进入文章主题，给学生一种美的享受。只有师生情感的交流互动才能体验到教学的最高境界，获得体验的高峰。儿童时期是一个充满想象和梦幻的时期，形象而充满情感的文本最容易为这种想象插上有力的翅膀。教师可以充分挖掘文本中的审美因素，用言语的诱导和音乐等的渲染展开学生想象的翅膀，让学生进入课文描述的情境中，在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下去感受、去经历、去欣赏，甚至去创造，用自已的体验和感悟发展情境，深化情境。在教学《迪斯尼乐园》一课中，课文的语言都是接近说明性的叙述语言，没有一点语言描述《迪斯尼乐园》中各个主题世界的特点。这样的课文如何进行体验感受，只有靠教师去挖掘文中隐藏的语言资源，让老师的语言作铺垫引发学生展开想像去体验，以下是《迪斯尼乐园》一课教学片段，可供借鉴。 师：透过玻璃窗观赏海洋生物，请大家闭上眼睛，我们现在正置身于奇妙的海底世界