（西师大版）五年级数学上册教材分析 除数是整数的除法.docVIP

（西师大版）五年级数学上册教材分析 除数是整数的除法 教材分析 本节内容由单元主题图、3个例题、1个课堂活动和练习九组成。其中单元主题图设计了一幅校园情境图，教科书用这样一个画面让学生体会小数除法就在他们身边，以缩短学生的生活经验与书本知识的距离。情境图中的问题都是后面要研究的问题，这些问题在主题图中采取整体出现的方式，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面也让学生感受前后知识的联系，使单元知识具有整体性。 3个例题的编排思路是：例1是被除数的小数点末尾不需要添0就能直接被除数除尽的题目；例2是除到小数末尾还不能除尽，需要添0继续除的题目；例3是两个整数相除，除到个位不能除尽，需要在商的末尾打小数点后，在被除数的末尾添0继续除的题目。这3个例题分别代表了除数是整数的小数除法的3种情况，学生掌握了这些知识后，就基本上能解决除数是整数的小数除法的计算问题。 例1的情境图截取了单元主题图情境中的一个部分，使单元主题图与新的教学内容之间建立起直接的联系，这种联系有利于学生体会前后知识的联结方式，也有利于教师在教学过程中从单元主题图自然地过渡到新的教学内容。图中通过对话框引导学生关注图中的数学问题，由于这个问题是把楼的高度平均分成6份，凭借学生原来掌握的有关平均问题的知识，学生能列出23.4÷6的算式。这样把新的认知活动建立在学生原有的经验上，不仅有利于学生主动地启动自己已有的经验来参与新的学习活动，还能让学生从中感受到除数是整数的除法的意义与整数除法的意义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的。在例1的计算过程中，教科书呈现了两种思考方法，其中第一种方法是采用转化的思路，借助“米”和“分米”的联系，把小数除法转化成整数除法来做。这种解法虽然不是最常用的解题方法，但是用这种方法可以架设起新旧知识联系的桥梁，同时也能为第二种解决问题方法的探讨提供借鉴。教科书的重点放在第二种解法上，而理解这种解法的关键在于要明白竖式中54表示的意义是54个十分之一，所以它的商是9个十分之一，这是为什么要在9的前面打小数点的依据，也是学习这个例题学生要明白的基本算理。所以，在例1的教学中，是结合小数意义来理解除数是整数除法的计算方法的，从中突出小数的意义在新课学习中的重要作用，学生理解了这方面的意义，就能归纳出“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的计算规律。 例2是紧接着例1安排的，除了像例1那样用情境图继续帮助学生理解除数是整数除法的意义外，教科书用对话框的形式来突出这个例题计算中遇到的新问题及解决方法。在这个例题中主要有两个新问题，一是个位上不够商1怎么办？二是除到被除数最后一位还没有除尽怎么办？解决问题的方法都是要写0。教学的重点是为什么可以在商的个位或被除数的末尾写0，这也要涉及小数意义的问题。所以，这道题和前一个例题一样，也要结合小数的意义来理解小数除法的计算方法。为了进一步证实这样计算结果的可靠性，教科书提出了验算的问题，这样学生就能完整地经历一个猜测、验证的过程，让学生自己证实自己的计算方法是正确的，从中获得成功体验。当然，通过验算还可以加深学生对乘、除法关系的理解，强化学生的验算意识，养成良好的学习习惯。教科书在例2下面安排了一个“议一议”，其目的就是让学生小结两个例题的计算方法，突出在除数是整数的小数除法中怎样处理小数点的问题，让学生初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法。 例3和前两个例题不同的是，从形式上看它不是小数除法而是整数除法，因为被除数和除数都是整数，这种情况在整数除法中叫做有余数的除法，所以学生凭借原来的知识是可以解决的。问题在于，学生用原来掌握的方法不能一下找到“每天吃多少千克”的精确商，学生只能回答“每天吃1千克多一些”，也就是说这个答案是一个估计结果，题中小男孩的回答就是凭借原有知识获得的一个估计结果。如何要学生准确地回答，就要用到小数除法的知识，所以，这道题和学生原来学习的内容有联系也有区别。在探讨这道题商的准确值时，由于为什么可以在被除数的末尾添0继续除的问题在例2已经解决了，这里只需要学生思考的是，为什么要在商的个位后面点小数点？这个小数点不要行不行？所以，竖式上小女孩的对话框是这个例题要思考的一个重点，教学时要引起高度重视。 课堂活动安排了两个内容，第一个内容是比较整数除法和除数是整数的小数除法的不同点。通过比较，让学生理解这两种除法的计算方法是基本相同的，不同的是小数除法要思考商的小数点确定在什么位置。通过这样的比较，可以沟通两种除法的联系与区别，加深学生对除数是整数的小数除法计算方法的理解。第二个活动是探索规律的活动，学生要发现哪些算式的商小于1，可以通过计算，也可以比较被除数和除数的大小来回答这个问题，这两种方式可以反映学生的不同思维水平。实际上学生通过计算只能直观地发现哪些算式的商小于1，要回答