我校第二课堂英语教学提高大学生英语写作及口语能力的实践初探.pdf

。i 教学实践研究。 j i =¨ 我 校 第 二 课 堂 英 语 教 学 提 高 大 学 生 英 语 写 作 及 口语 能 力 的 实 践 初 探 陈 丽 (青岛理工大学 (临沂)基础部 英语教研室 ，山东 临沂 273400) 摘 要：作者探讨 了英语第二课堂教学的理论 ，结合我校第二课堂的教学实践 ，阐明了第二课堂对提 高大学生英语写 作水平和 口语能力的重要作用，并对如何深入开展进行 了总结和展望。 关键词：第二课堂 英语教学 写作 口语 一 、 引言 英语教学部门或学校团体组织的、学生 自愿参加的英语学 大学英语在大学课程设置中占有重要地位，贯穿学生 习和实践活动．它主要强调学生的 自主学习 ，即学生根据 自 学习生涯的整个过程 ，如何提高学生 的英语应用能力 。培养 己的爱好和兴趣。利用第二课堂丰富的教学活动内容，对所 学生使用英语获取新的科学知识，使之成为应用型人才 ，成 学的语言知识进行 自主学习，以达到提高 自身英语应用水 为大学英语教学改革的重要 目标…。教育部高教司于2004年 平的目的。从理论依据上来讲 ，主要有 自主学习理论和建构 1月制定的 《大学英语课程教学要求》大纲中明确指出 ]：“大 主义理论 。 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ．特别 自主学习理论 (autonomouslearning)是第二课堂学习的 是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有 理论依据之一．它是以人本主义和认知心理学为基础的现 效地进行 口头和书面的信息交流，同时增强他们 自主学习 代学习理念 ，是应用语言学研究的一个重要课题。尽管国内 能力和创新能力 ，提高综合文化素养，以适应我国社会经济 外学者从各 自的研究领域对 自主学习的理论依据 、实施策 发展和 国际交流 的需要 。” 略和实践结果进行了大量研究。但对于 自主学习的定义 目 在教学改革过程中，英语课堂教学能够提供比较系统 前还没有一个统一的说法。Holec在1981年出版的专著 “Au． 规律的语言(语法)知识点和多领域 、多体裁的信息供学生 tonomyandForeignLanguageLearning”中首次阐述 了 自主学 学习．以扎实提高学生的语言基础，对培养学生的语言能力 习的概念 内涵与实践．随后许多国内外学者对能力界定及 和语用能力至关重要。国内很多学者从教材编制 、教学方 自主学习能力培养的理论和实践进行了分析和阐述 ，从不 法 、学习策略等多方面进行 了研究 ，以争取降低课堂教学的 同角度探讨 了培养 自主性外语学习能力的必要性及其培养 局限性，使学生能够在课堂上积极地进行语言实践，展现 自 途径，并进行了实证研究。徐锦芬、彭仁忠等 6|_认为 自主性外 身的语言能力[3]。语言学习的连贯性要求学生将语言知识应 语学习包括以下五个方面的内容 ：第一 ，理解教学 目的及要 用于与 自身发展有关的各种活动中．对所学习的知识在 日 求；第二，确定学习目标和计划；第三，有效运用学习策略；第 常生活中有所感悟 ．摆脱对英语的陌生感，提高语言学习的 四，落实并监控学习策略；第五，评估学习过程的效果。即学 兴趣，并将兴趣转化为学习的动力和行为。于是 ，第二课堂 习者独立地理解并确定学习 目的．采用合适的学习方法和 作为与传统的课堂教学相对应的一种教学活动 ，促进了英 内容 ．并有效地评估并监控英语学习过程的能力就是 自学 语的持续性和连贯性学习，弥补了课堂教学的局 限性 ．为学 能力。束定芳认为_7_：“