“五习”课改反思.docVIP

我与课改同成长 ——初试“五习”预案教学法的反思 冉 勋 川 从“五习”预案法课堂教学模式正式在我校启动以来，已有一年时间了，新的教学模式对我来说既是机遇也是挑战，不仅对我的教学能力提出了更高的要求，也使我在教学生涯中快速成长。 首先，谈谈我的收获： 作为一名中学数学教师，我时刻牢记数学教学的目的是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。而“五习”预案法的理论依据是：温故知新，循序渐进，互助探究，合作释疑，巩固提高，学思结合，知行统一。强调的“相信学生、依靠学生、发动学生、解放学生、发展学生”的教学理念，以及“问题由学生提，答案由学生找，方法由学生解，规律由学生悟”，充分发挥了学生的主体作用；而以学生的发展为本，教师只是充当引导者的角色这一目标，则让学生参与到课堂教学的每一个环节中去，做到师生互动、生生互动，激活了数学课堂教学。在这一点上，我清醒地认识到课改对我个人成长意义重大，因此积极主动地参与学习有关课改的理论知识，自觉吸纳新理念，认真听取同行的意见和建议，摒弃旧观念，主动投身到课改的实践中。通过课改积累，结合自身教学特点，我着重在以下几方面做了努力： 一、“五习”预案的编写。我觉得课改对老师提出的第一要求是，打破过去老师 “满堂灌”的陈旧观点，而突出“以学生自学、合作探究为主”，不再限制学生思维，而是把课堂还给学生，突出课堂学生思维火花的产生，不必非得让老师去讲，这样就对老师、学生提出了更高的要求。要求学生必须在预习下功夫。同时老师必须深挖教材，吃透教材，还要学会换位思考，从学生的角度去设计问题。问题设计既要知识全面，又要突出难点、重点和疑点，同时问题尽可能的通俗易懂。我还特意为拉近与学生的距离，给学生以人文化关怀，在预案上设计上了一些情感话语，如“温馨提示”，“警示”，“相信自己，你是最棒的”等等，学生自学课本、合作交流的热情就格外高涨。而且预案的设计体现了课改的要求，“以学生活动为主”，让学生活动贯穿课堂，设计多种活动形式，目的就是让课堂成为学生表演才能、活化教材知识内容的阵地。 二、精心在课堂导入课下了功夫。我深深知道，课的开始是引起学生兴趣的关键，是一节课成功的起点。所以，我力求导课新颖、有趣。要么是数学趣味故事，要么是生活中的实例，要么是数字游戏等。 三、研习探究是一节课最重要的的环节。这一环节，我一般放手给学生，让他们以不同的方式展示，以从中发现他们思维的火花，而我只是充当记录员和调解员的身份，在一些必要时刻给予适当的点拨或纠正。但要对他们提出展示的规则和要求，如展示时自然大方，声音清晰洪亮，语言规范等，尽量用学生自己的语言。其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现问题与不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。为搞好对小组的评价，对发言人的评价，作为激励措施，还要设计一个小组评价表，从逻辑推理、发言积极、声音、准确率、创新能力等方面对小组进行评价。这样能培养学生团队意识和集体主义精神，提高学生间的协作能力，调动学生的积极性。 四、组织好有效的小组合作学习。 为了使小组合作更有实效，我规定四人为一小组，相邻的两个小组为一大组，教给学生合作学习的方法和技巧，养成积极参与小组合作的习惯。给他们提出明确的规定和要求。讨论问题一般按照先自学——再同桌——再小组——再大组——全班的顺序解决。对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。个人能解决的个人解决，个人解决不了，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决，4人组解决不了的，8人组解决，8人组解决不了的，班内合作解决。可以把合作时有疑问的问题由小组长写在黑板上，便于小组间乃至全班同学共同讨论。根据黑板上的组别和问题，组与组之间互相答疑。对同一个问题无疑问的小组可主动到有疑问的小组去进行讲解，教师参与到有较大争议的问题的小组间去答疑，争议问题得到解决的小组到黑板划掉本组标的问题，使各个问题逐一解决。 这样的课堂教学，使教师活动与学生活动都朝着一个共同的方向，互相配合，增强了教师与学生之间的交流，加深了彼此之间的感情，从而走进了学生的心灵深处，更好的了解学生的心理特点，完成“授人以渔”的教学目标。 接下来说一下我的不足之处： 随着“五习”预案法课堂教学模式的开展，课堂学习气氛活跃起来了，几乎每个学生都能动起来了，极大的激发了学生的求知欲，然而在实际操作过程中，老害怕教学内容多、时间紧，课堂讨论，学生展示会耽误时间，影响进度。因此，五个环节把握不到位。比如，在自习课上组织学生预习，部分学生自主学习习惯还没有养成，将预习过程流于形式，不能扎实认真地去研读课本，独立地解答和发现问题，因此，学生很少在“预习感知”中发现一些有价值的问题，这样在“研习探究”环节很