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利用实验探究活动，培养学生独立思考能力 湖北省仙桃市沔城回民中学 王海涛 通邮编433014 邮箱178134456@qq. 关键词： 探究活动 培养能力 独立思考 在物理课教学过程中，经常遇到这样的现象：老师授课时，学生一听就懂，一看就会，可是一做就错。究其原因，是学生只是听了，而没有独立思考，形成自己的知识与技能。爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立批判的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”独立思考是一个现代人必须具备的一种能力，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件。因此，我们在平时的教育教学中要关注学生的独立思考能力的培养，引导学生形成良好的学习习惯，以便让学生通过思考形成自己的知识与技能，提高学生能力与兴趣。而实验探究活动就是一个培养独立思考能力的好时机。实验探究一般分发现问题（提出问题），猜想与假设，设计实验，进行实验，数据分析得结论，评估与交流等环节。把握好几个重要环节对学生进行独立思考的培养，将有助于学生独立思考能力的形成。 我认为利用实验探究活动培养学生独立思考的能力，应该做到以下几点： 第一、教师要勇于给时间，让学生有思考问题（发现问题）的时间。在探究活动中学生发现问题（教师提出问题）时，有老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。学生便茫然无措，教师想节约时间便自己说出答案。“教师完全传授，学生被动接受”的传统教学模式下，教师具有绝对的权威性，这种模式下造就的学生就会逐渐养成依赖性的学习习惯。所以要给学生充足的时间进行思考，去发现。如在探究“二力平衡条件” 时，通过把木小车在不同角度的两个力的作用下，出现不同的现象，能够最后静止不动的原因是当两个力作用在小车的同一直线上，大小相等，方向相反时的现象一样。让学生发现其中的规律，得出二力平衡条件。这需要给学生足够的时间，学生才能够发现其中的规律，甚至还需要相互交流讨论才能说出答案。学生思考有困难时教师给予必要的提示，以降低思考难度或引导学生发现规律（现象）。学生自己的发现会激发学生的好奇心，促进他去进一步探究。如学生发现二力平衡的条件与两个相互作用力有相同之处，容易混淆。让学生通过比较自己得出二力平衡的条件是“三同一反” ，相互作用力是“两同两反”。 学生能够发现其不同的根本是作用力不在同一物体上。 第二、教师要善于引导，让学生形成自觉独立思考的习惯。在进行实验探究活动时，提出问题后，假设与猜想环节，学生进行自主猜想时常会出现这种情况：学生漫无边际的回答或是等老师老师说出自己的答案。有老师认为既然是自主猜想，就可以胡乱猜想，只要有猜想就可以了。这样忽视了对学生独立思考能力的培养。教师要引导学生通过已有的知识和已有的经验进行合理猜想来培养学生独立思考的能力。合理猜想是科学探究中最具创造性的一环，是培养学生独立思考能力的一个极为重要的方面，合理猜想不是瞎想、空想，不是无源之水，无本之木，它来自于学生掌握的知识和生活经验。它对学生主动获取知识、寻求自我解决问题的能力方面有着重要的作用。因此，教师提出问题，然后教师要求学生独立思考，让学生知道合理猜想不会只有唯一的猜想，学生可以多次不同的猜想，只要能说出思考的理由。我在和学生一起探究“平面镜成像特点”时，让学生猜想平面镜成像特点。学生要根据生活经验来思考。教师要提示学生思考方向，像和镜前的人比较，大小有变化吗？远近有变化吗？平面镜成的像看的紧摸得着吗？学生可以根据自己的生活经验和已有的物理知识进行猜想，也许语言不完美，意思表达不是非常清晰，学生所有猜想综合起来也不能把这些特点说完全，但只要是学生独立思考后得出的答案，就应该肯定。这样能让让学生真正思考起来。如此持之以恒地训练，学生的独立思考能力就会增强。同时，教师要鼓励学生独立思考，及时表扬独立思考较好的同学。学生独立思考的能力增强了，就能使学生分析问题，解决问题的能力进一步提高。 第三、教师要乐于装糊涂，让学生摆脱依赖。《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，有事重要的教学方式。讲科学探究列入内容标准，旨在让学生经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，学习物理知识预计能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”当有学生就实验数据或实验现象提出质疑时，教师不应该马上指出学生的问题出在哪儿，而应该学会装糊涂，营造平等、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法。因为学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣，还有利于发挥学生个人的创造力，。如在探究“测液体的密度”的试验中，有小组的同学测出的数据计算的盐水的密度比水的密度小。教师说你们这个问题我也没见过，我们一起来探究一下吧。于是按要求和学生一起用另一组器材重新做一遍，认真把握