中学教育心理学第八章习题.docVIP

第八章 1、学习动机的种类有哪些？ （1）内部学习动机与外部学习动机（2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（3）远景性动机与近景性动机 2、简述自我效能感对行为活动具有五方面作用。 第一，决定人对活动的选择性。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务。第二，影响活动的坚持性。自我效能感高的人倾向于坚持自己的行为，直至成功；而自我效能感低的人则容易半途而废。第三，影响人在困难面前的态度。自我高的人敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难实是克服的；而自我效能低的人在困难面前畏首畏尾，不敢尝试。第四，影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能高的人能够高效的获得新行为，并自如地表现所习得的行为；而自我效能低的人则相反。第五，影响活动的情绪。自我效能水平高的人活动时信心十足，情绪饱满；而效能水平低的人则充满着恐惧和焦虑。 3、简述影响自我效能感形成的因素 第一，个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。第二，替代经验。个体的许多效能期望是源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样活不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。第三，言语暗示，他人的言语暗示能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果时候不巩固的。第四，情绪唤醒，班杜拉研究发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能感。 4.简述成就动机理论。 阿特金森认为，个体在某一行为上去向成功的倾向（用Ts表示）取决于他的稳定的趋向成功的倾向性（Ms表示）、他对行为成功可能性大小的主观估计（Ps表示）与取得成功的诱因价值（用Is表示）三者之间的乘积，用公式表示Ts=Ms*Ps*Is 这个公式中，Ps代表个体对认知目标的成功期望，Is为成功的诱因值，它与Ps的关系是Is=1-Ps，即当Ps值减少时，成功的诱因值Is便增大。同理，个体避免失败的倾向性（用Taf表示）取决于他的稳定性的避免失败倾向（用Maf表示）、他对行为失败可能性大小的主观估计（用Pf表示）与失败的消极诱因价值（用If表示）三者之间的乘积。用公式表示：Taf=Maf*Pf*If 其中，If=1-Pf，即当失败的可能性减少时，失败的诱因值就越大，失败的诱因值可理解为一种消极的情感，比如羞愧、消沉等。 个体在某一行为上的成就动机等于他趋向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度，即：Ta=(Ms*Ps*Is)-(Maf*Pf*If) 在特定的情境中，如果个体趋向成功的倾向大于避免失败的倾向，那么他就敢于冒风险去尝试，比追求成功，在遇到一定的失败之后，反而会提高他去解决这一问题的愿望；相反，如果很容易获得成功，反而会减低他的动机。 5、影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？ （1）学习需要的形成因素 第一，家庭学校和社会。家庭的要求、态度和志向；学校教育；社会风气和思想意识形态；第二，学生的个性特点。（2）学习需要的培养第一，进行学习目的教育，启发学生的学习需要；第二，注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；第三，加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣；第四，针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。 6、试论述成败归因理论 归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。 美国加利福尼亚大学的韦那认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 7、作为一名中学教师，如何充分激发学生的学习动机 (1)适当地开展学习竞赛①竞赛的作用a．竞赛的积极作用国外的许多研究表明，对某些学习活动来说