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愛在 深情迷鍊中 數學領域 洪淑文 、李怡德 決審編號(GTC024 ) 高雄市左營區新莊國民小學 壹、創意教學背景說明 一、教學動機： 以往照本宣科的教學模式，學生在學習過程中，只要按照課本或安親班所講 述的步驟不斷重複練習，自然能夠做到理論上所要得到的結果。學生毋需思考， 只是在複製題目與算式，短時間內雖然可以記誦數學智識與技能，但是他們鮮少 有主動學習與自我思考的發揮機會，漸漸喪失了原始的創造力與問題解決能力。 許多學生告訴我，學了六年數學，可是當他們面對推理性或從未遇見過的題 目時，零碎的片段知識似乎無法解決問題，若以學生能理解的數學語言來表達， 不見得會符合所謂的標準答案，於是學生變得愈來愈沉默，甚至不敢回答。這幾 年來，我們致力於將日常生活課題融入教材，在銜接課程中設計許多思考性的問 題，讓學生藉由分組的探索過程中去尋找所有可能的解答。我們運用 POE教學策 略 並依據創造性問題解決模式 CPS的理論基礎，設計一種情境與自編教材整合成 一個單元，讓學生思考問題的成因，並透過分組討論的方式，藉由主題探索來培 養學生觀察、邏輯思考、想像、創造、問題解決與動手操作的能力。 二、設計理念： 首先我們依據創造性問題解決模式 CPS(Creative Problem Solving)的理論 基礎，將我們的創意思考教學模式劃分為「教師的創意」與「學生的創意」兩大 部份。透過設計情境 （教師從學生生活經驗中導入某一個情境）、發現問題 （學 生從情境中產生困惑，積極參與提出問題）、提出假設 （教師引導學生針對問題 提出可能的原因或結果）、設計驗證 （針對問題提出解決策略，如觀察、試驗、 分析、統計）、解釋結果 （依據試驗結果，對假設做合理的解釋）及推廣應用 （將 試驗結果應用於生活之中，並能夠解決生活中的問題）等六階段。 再配合 POE教學策略 （prediction observation－explanation，簡稱POE）， 利用「預測 －觀察 －解釋 」的步驟，來評測學生不一定完全正確的先存概念及大 膽運用知識的能力。首先由教師設計一種情境給學生，要求學生 先預測某件事情 的結果，接著讓學生分組進行試驗操作，並藉由觀察中 描述自己所看到的結果， 最後學生必須審視預測與觀察之間的衝突差異，對此提出合理的解釋 。我們以開 放式的問題和情境引導學生觀察、發現、討論與探究，協助學生從主動建構知識 的學習過程中去理解數學概念，藉此啟發孩子們的原創力與問題解決能力，進而 應用於日常生活中。 本單元的設計目的主要是期望培養學生的觀察與數學邏輯推理的能力，並能 1 在條件限制下進行擴散性的思考，懷有對數據求證的科學態度，而不是汲汲營營 於「標準答案」本身。Ausubel指出「找到學生原有的想法，據此而教，才是最 有意義的學習。」我們引導學生注意到不尋常或容易忽視的資訊，幫助他們就所 思及所見之間的差距搭起橋樑，讓學生主動建構出屬於自己有意義的知識。 統整學習架構如下所示： 自然與生活科技 銅片加氯化鐵和水 將銅腐蝕的應用 資訊ｅ化教學 語文 使用投影機、e化教室 依「笛卡兒 與瑞典公主」 故事改編 ，練習劇本撰寫 愛在 深