第六章 学前儿童音乐课程编制原理（二）.docVIP

第六章　学前儿童音乐课程编制原理（二） ——幼儿园音乐教学原理 　　学习目标 　　１．理解学前儿童音乐技能的内涵 　　２．了解学前儿童音乐学习中的经验铺垫原则 　　３．熟悉幼儿园歌曲教学的一般过程与方式 　　４．熟悉幼儿园歌曲器乐曲教学的准备与一般步骤 　　５．熟悉幼儿园集体舞教学的一般步骤 第一节　学前儿童音乐学习所需的技能 　　音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性作出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。在幼儿园音乐教学中，这些音乐“技能”不是指传统的视唱、识谱等技艺，而是指做身体动作、歌唱、打击乐器时对音乐特性表达的合理度。 　　学前儿童音乐技能的类型包括：身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。显而易见，学前儿童音乐技能与学前儿童音乐制作方式的外延是重叠的，学前儿童音乐制作水平即音乐技能。不过，音乐制作水平的高低标准不是用肌肉动作技艺的高低来评定的，而是以对音乐性（形式性、再现性、表现性）表达的到位程度来评定的。 　　身体动作技能：包括三类：非移动性的身体动作，移动性的身体动作，与物体一起做身体动作。从单纯的身体动作技能到音乐动作技能有个转化过程，把幼儿的身体动作技能转化为音乐动作技能是我国幼儿园音乐教育的重要认为。 　　嗓音表达音乐技能：幼儿的嗓音技能是指幼儿用头腔共鸣的能力。所以教师的任务是通过自己的榜样作用，让幼儿主动地发出头声，意识到头声歌唱状态。 　　打击乐器音乐技能：打击乐器音乐技能不同与对打击乐器的敲打动作技能，它更多的是幼儿表达音色、节奏型、速度、曲式等音乐思维的一个工具，进行符合音乐性的演奏。 　　即兴音乐技能：在幼儿园的音乐教育活动中，音乐学习的最后目标就是让幼儿进行音乐即兴，幼儿即兴能力越强，幼儿的音乐经验越丰富。 　　无论是身体动作的音乐技能、嗓音表达的音乐技能还是打击乐器的音乐技能，一般都有以下几种出场方式：游戏方式；探究方式；角色表演或剧情表演方式；圆舞、对舞方式。 第二节　学前儿童音乐教学中的经验铺垫策略 　　幼儿园音乐铺垫教学的理论基础：杜威的原始经验与审美经验概念；教育心理学的学习理论观。杜威的审美经验是指生活经验的精致化。对幼儿园音乐教育来说，其主要任务是吧幼儿的原始生活经验提炼为精致化的音乐审美经验。杜威强调一切教学的起点都应该是幼儿的已有经验，对幼儿园教学来说，我们必须找到与音乐审美经验相连的生活经验，即把精致化的审美经验还原到幼儿能够理解的生活经验层面上。回到幼儿原始经验有两层意思：一是吧音乐经验还原成幼儿的生活经验；二是把成人的生活经验还原成幼儿的生活经验。无论是哪层意思上的经验还原，运用的手法都是铺垫。教育心理学的学习观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复的、双向交互的过程只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。 　　幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的：为音乐审美铺垫（特别需要铺垫的六种经验：音色、力度、旋律、结构、风格、速度）；为生活经验本身铺垫。 　　幼儿园音乐教学的铺垫方式：围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫。铺垫时应注意：铺垫时对音乐经验与幼儿所缺乏的经验的还原，它是进入精致化经验的手段，目的仍然是精致化经验。 第三节　幼儿园歌曲教学的一般过程与目标 　　所有音乐形式经验的出场几乎都是从歌曲开始的，因此歌曲教学在幼儿园音乐教育活动中占据着重要比例。 　　一、幼儿园歌曲教学的一般过程 　　幼儿掌握歌曲有个渐进的过程：首先要学会歌词，接着是节奏，然后才是旋律轮廓和音程。幼儿歌曲学习过程充满着各种需要解决的问题，所以选择合适的歌曲决定着歌曲教学的成败。选择歌曲的一般原则是：针对具体的班级，一首歌曲只能包含一个难题，即，在幼儿园的歌曲教学中，教师需要有清晰的音乐经验目标指向，根据不同的目标指向选择不同性质的歌曲。 　　二、根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式 　　（一）指向节奏经验目标的歌曲与学习方式 　　节奏经验分为合拍、随二拍和萨拍进行身体摇摆、合弱起拍、节奏与节拍分离、辨别休止符、辨别先密后疏节奏型、辨别紧凑与舒缓节奏型等经验。 　　指向拍感的歌曲与学习方式：这类歌曲有如下特点：歌词本身活着直接指向身体动作，活着充满了身体动作的提示，只要把身体动作做到位，歌曲就会唱了。在这类歌曲中，有时也会出现有一定记忆难度的歌词，这时教师需要用图片等直观教育提示歌词。学习这类歌曲是从幼儿跟着教师做动作开始的。 　　指向节奏型的歌曲与学习方式：这类歌曲有如下特点：它们的歌词通常都比较申请。但选择这类歌曲时，歌词最好不要有难度，也不要有太多段落。这类歌曲需要幼儿通过动作体验到音乐节奏的流动与延续。学习这类歌曲是从幼儿跟着教师做抱拳与伸展手臂的动作开始的。