我的九年级数学教学体会(邹建武).doc

参评论文 我 的 九 年 级 数 学 教 学 体 会 ——数学课堂教学提问的有效性研究 论文类别：中学数学 单 位：湘乡市白田镇中学 姓 名：邹 建 武 职 称：中学一级数学教师 联系电话时 间：2011年9月 我的九年级数学教学体会 ——数学课堂教学提问的有效性研究 【摘 要】课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。一堂师生互动，绘声绘色的好课，总是离不开精彩提问设计、提问原则、提问技巧、问题评价等，因而关于课堂提问的有效性研究就很有必要。 【关键词】课堂提问，有效性，研究 课堂教学提问提问得法，可以启发学生思维，使学生精神集中、情感振奋。让学生置身于问题情境中提高学习效率提问不当，会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。让学生自己积极思考，并试作解答培养学生用思维来分析和解决实际问题的能力，单纯的教师讲解，学生聆听）提炼充满情趣的问题激起学生浓厚的学习兴趣和研究欲望，,唤起学生对已有知识的回忆,以旧引新,开阔思路,让学生自己去认识新事物,培养思维的流畅性与变通性时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，疑难良好。这就要求教师要洞察学生心理，提问中，先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造，使提问问在点子上，问在要害处从学生中捕捉信息，及时有效延伸引导，拓展学生思维空间。提问启发提问启发,重在“善诱”，如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起?提问是一种教学方法，更是一种技巧，要掌握好这种技巧，教师就应勤思考、多分析、努力优化数学课堂的提问。数学学的发展史原本是一部悬念迭出的历史，我们可以从中筛选出适合教学内容的悬念用于课堂教学的提问，更主要的是我们要根据教学内容的特点自行设计悬念。有经验的教师在悬念的设置上是十分出色的。他们能够针对学生在学习过程中对知识理解和掌握的片面性以及常犯错误的地方，有意识的使学生在满以为是“理直气壮的正确答案”中暴露问题，然后用事实（或推理）让学生恍然大悟，从中悟出道理，给学生造成深刻的印象，甚至终生难忘，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。 学习数学的过程也就是一个破译数学世界奥秘的过程，教师在课堂教学中有意识地运用提问技巧，可以使数学课堂引人入胜。 四、提问评价 首先要明确学生回答得是否正确。这是不能含糊的，不能用学生的回答代替教师应做的工作，对学生回答的结果要客观公正而快捷地做出评估使得人人受益。如果在学生回答之后就算事情结束了，立即转入另一项活动,这不仅会失去提问的积极作用，而且还有可能会造成知识上的混乱。对于那些漂亮满意的答案要及时表扬赞赏。其次评议回答“好不好”应当从以下几个方面进行分析：1、所教内容是否掌握 ，2、学习的内容是否得到巩固，3、知识理解是否达到触类旁通，4、口头表达能力，5、回答是否有创见。 评价中无论赞赏或批评教师都应采取“积极评价原则”，保护学生回答问题的积极性，对于回答的不好的学生教师不能说“笨”、“怎么就总是不会”等评语，应进行具体原因的分析，尽量挖掘其中的正确成分，多给予些掌声。 合理有效的课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术要做好充分，切不可有口无心，随意而问。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，到良好的效果。叶澜《让课堂焕发生命的活力》，《教育研究》1997，9 2