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从皮格马利翁效应看师生互动关系 众所周知，教育是教与学的双向活动，既涉及到教师对学生的影响，也涉及到学生对教师的反馈。现代的教育理念倡导“以学生为主体，教师为主导，课堂为主线”的教学模式就着重强调了教师与学生的有效互动。其中，教师作为知识的传授者和引导者的导向作用不言而喻。在关于教师对学生影响的研究成果中，最知名的当属“教师期望效应”，也就是我们通常所说的“皮格马利翁效应”（又名“罗森塔尔效应”）。在本文中，我们将首先结合各方学说，对皮格马利翁效应及其原理进行讨论，随后结合美国教育家Marva Collins实例予以佐证，最后谈一谈该效应对于师生互动关系的启示。 皮格马利翁效应及其心理学原理 关于皮格马利翁效应 皮格马利翁(Pygmalion)是古希腊神话中塞浦路斯国王，他是一位著名雕塑家。作为国王，他却执意不娶凡俗女子，唯钟情于自己的一件雕刻作品——一尊少女雕像。因为在这件作品中，他几乎倾注了自己全部心血和才智，甚至对其产生了爱幕之情。此事感动了爱神阿芙逻狄蒂，终于赋予少女以生命。这个故事被称为“皮格马利翁效应”或名“角色期待”。它表明当期待者向被期待者投入巨大的感情、精力和态度时，会对被期待者产生令人意想不到的巨大影响，甚至有可能出现奇迹。 教育心理学中的“皮格马利翁效应”一般称为“课堂上的皮格马利翁效应”，又叫“教师期望效应”。1968年美国哈佛大学心理学家罗森塔尔·Rosenthal)和雅各布森(L·Jacobson)对奥克小学(Oak sch001)学校六个年级的学生作了一次所谓的学习潜力的测验（实际上只是普通的智力测验）。测验完成之后并没有看测验结果，只是随机选出20％的学生，告诉他们的老师，这些孩子在心理上是“正要开放的花朵”。这些名单中的有些学生与老师之前的印象并不相符，但面对著名心理学家做出的“权威”断言，他们都深信不疑。结果在一年半之后，通过对学生各方面的测试发现实验组的20%学生在学习成绩和智力水平的进步高于控制组，一、二年级的学生尤为明显。这说明教师的期望对学生的确产生了重要的影响。当教师对学生抱有期望时，会自觉或不自觉地将期望通过语言信号（批评、表扬、语言措辞、语气等）、非语言信号（课业难度、微笑、手势、人际距离）等路径传递给他们，学生因而受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给教师以积极的反馈，学生因而使自己的行为一步步地接近教师的期望。 对皮格马利翁效应的阐释 罗森塔尔和雅各布森认为，教师的期望是一种自我实现的预言。并且这种预期效应在年幼儿童身上更加明显，因为教师在年幼儿童心中的权威地位比在高年级学生心中更强；而年龄大的学生在换了一个新教师后，可能表现得更好些。 教师通过对某一学生的了解对学生的学习成绩和表现产生一定的期望，会促使学生向符合这一期望的方向转变。这种期望效应又可分为两类，一类是自我应验效应（self-fulfilling prophecy effect），即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。另一类是维持性期望效应(sustaining expectation effect)。这可以理解为教师对学生的期待程度形成了一种心理定势，使他们的行为始终自觉或不自觉地维持一定的倾向性——认为学生将维持以前的发展模式。这种倾向性可能会随着学生表现的发展进行修正，但学生很多微小、与教师原有印象相悖的表现更可能被教师认为是一次意外（比如优等生的一次考试失败或差生一次出色的作业完成）而没有给予适当的反馈，从而就会忽略差生的某些进步。从这点上我们也可以看出，虽然皮格马利翁效应揭示的是教师高度、正向期望对学生的促进作用，但与之相反的低水平、负向期望同样会对学生的积极性造成伤害，从而使其进步被抑制。 此外，其他的一些研究也为皮格马利翁效应的科学性提供了依据。布罗菲和古德(Brophy Good)通过对研究发现，教师对他（她）所认为的“高分学生”和“低分学生”的态度上有细微的差别；相比于低分学生，教师给高分学生的正确答案以更多的强化，对高分学生有更多的提示。这说明教师对不同学生有不同的期望会采用不同的方法。不同的方法影响学生相应的反应，而学生对教师的反应同样反过来影响教师。根据肯托和格尔芬特(Cantor Gelfand，1977)的研究，7-10岁的儿童对教师积极应答和避免应答的不同反应可以控制成人教师言语和非言语帮助的比率，以及对儿童其他形式的积极的注意；另外教师认为，那些应答的儿童比不作应答的儿童更聪明、更吸引人。 多维度分析皮格马利翁效应的内在机制 通过上面的分析可以看出，皮格马利翁效应在教学活动中确实存在且有一定的科学实验的支持。事实上从理论的角度我们也可以对皮格马利翁效应的发生进行分析和解释。在本节中我们将综合多种心理学流派的理论，多维度地对该效应的内在机制进行讨论。 产生前提——自我实