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大学生课堂行为分析及对策 摘要: 无论高校的类型是如何，课堂问题行为在高校范围内已经很普遍。文章以哈尔滨商业大学为例，采用问卷调查的方式得出哈尔滨商业大学学生普遍存在课堂问题行为，但以轻度为主。课堂问题行为有其特有的表现形式，究原因是多方面的，本文以针对性地提出减少或消除课堂问题行为的对策。 关键词: 哈尔滨商业大学; 课堂问题行为; 原因; 对策 大学生课堂问题行为是指大学生在课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。目前，大学生的课堂问题行为已成为影响高等教育有效开展的制约因素。不仅在一定程度上干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且对师生的身心健康也产生极大的负面影响。研究和探讨大学生课堂问题行为，首先将为高校教师理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强校风、学风建设; 其次将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，科学管理，提供一定的借鉴;最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。在哈尔滨商业大学范围内发放《大学生课堂行为问卷》，在这次调查中，共发放问卷 500 份，回收有效问卷 423份，调查对象涵盖大一、大二、大三、大四四个学年的学生，具有代表性。其中男生占45．5%，女生占54．5%; 独生子女占44．2%，其余55．8%为非独生子女; 家庭经济水平贫困的占 37．0%，富裕的占 3． 2%，其余 59． 7% 为中等水平; 在班级中担任干部的占40．9%，其余59．1%在班级中不任职; 来自城镇的学生占49．4%，来自农村的学生占50．6%。 一、调查结果分析 1． 哈尔滨商业大学大学生普遍存在课堂问题行为( 问卷得分为 19 分者为没有课堂问题行为的学生，高于 19 分者均为存在课堂问题行为的学生，本调查最低分是 25分) 。2． 程度以轻度( 分数在 20—41 分之间者) 为主，占 38． 3% 。有重度课堂问题行为( 分数在 53—95 分之间者)的学生只占 22． 1%。 3． 哈尔滨商业大学大学生课堂问题行为具体表现如下: 回答上课时间曾摆弄过手机，如发短信，接听电话，玩手机游戏的占95．5%; 课堂上曾受其他同学影响，被其他同学干扰的占90．9%; 上课时间曾经有睡觉现象的占94．8%; 曾在非外语类课堂上学习外语，如背单词，做四、六级习题的占 90．9%; 上课时曾经因为受到周围环境影响而无法专心上课的占 91．6%; 课堂上曾看过课外书籍、报纸、杂志的占96． 4% ; 曾在上课时跟周围同学聊一些与课堂无关事情的占94．2%; 曾有迟到、早退现象发生的占 9 6．8%; 曾在上课时间发呆、神游，不知道自己在想些什么的占 9 2．2%; 上课时间思想开过小差，想一些与课堂无关事情的占 94． 8%; 曾在上课时心事重重，无法集中注意力的占 9 0．9%; 回答上课时间曾感到焦虑的占 84． 4%; 上课时间有害怕老师提问现象的学生占91．6%; 曾有过讨厌上大学情绪的占74．7%;发生过无故逃课现象的学生占 8 5．7%; 曾与老师对抗，产生正面的、直接的冲突的学生占41．6%; 曾经在课堂上做另 外科目作业的占 85． 7%; 上课时曾戴着耳机听音乐的占83． 1% ; 上课时曾随意乱串座位的占 61． 7% 。综合以上现象，进一步通过 Spss13． 0 统计软件总结出，大学生课堂问题行为主要有三种类型，分别是显性有意型( 能够被观察到、由学生故意做出的行为) 、显性无意型( 能够被观察到、而是学生无意做出的行为) 和隐性课堂问题行为( 很难由肉眼观察到的心理性问题行为) 。 二、原因分析 ( 一) 教师教学态度差 通过问卷调查，统计学生反馈信息得知: 在学生们接触过的老师当中，有 78． 6%的教师曾有过在授课时声音低沉，讲课无生气的现象发生; 有 72． 1% 的教师曾在课堂上发牢骚，讲课无主题; 有 49． 4% 的教师曾有过在上课时对学生态度冷淡，对学生的回答漫不经心的现象发生; 有57． 1% 的教师曾有过备课不充分，讲解中经常出现错误的现象发生; 有 78． 6%的教师曾出现讲课时照本宣科，满堂灌的现象; 有 68． 2%的教师曾出现过不管课堂秩序怎样，都不管不问的现象; 有 57． 8%的教师曾有过在课堂上大讲特讲与课程无关事情的现象发生。 ( 二) 教师教学风格存在问题 哈尔滨商业大学学生认为有过缺乏与学生互动，只是演“独角戏”现象的教师占全体教师的 94． 8%; 课堂上出现教学方法单调、陈旧、缺乏教学艺术现象的教师占91． 6% ; 讲课很枯燥的占 91． 5% ; 曾出现讲课条理不清，使学生越听越糊涂现象的教师占 73． 4%; 出现过讲课缺乏吸引力现象的教师占 88． 3%。 (