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从培养学生的兴趣入手 华丰镇中心小学 曹凤香 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题是数学的心脏。 在小班化教学实验中，我们把逐步培养学生自主研究、积极思考、主动质疑的学习习惯，放在了首位。我充分利用小班化教学的这一载体，首先让他们想问、敢问、好问、会问，鼓励和引导学生进行自由讨论，让班上的每一个孩子都参与到讨论中去，让每个孩子都能充分表达自己的思路和方法，从而形成良好的数学学习习惯。 一、???? 在培养学生想问、敢问方面：首先，老师要爱护和尊重每个学生的每个小小的提问，哪怕当学生提出的问题有偏差时，我们都要给于积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他。 另外，为了激发学生提问的热情，我采用了小组竞赛的方法，只要谁敢于找出数学信息并提出一个问题，就可以为该组加上一分。每天累计得分，周五放学前进行总结评价，得分高的小组就可获得免批评卡。这个方法虽然简单，却很奏效。以往，我总是想尽各种办法鼓励学生回答问题，比如集体表扬，发小标志等等，但效果都不是很理想。就像我们看运动上竞赛时，你会发现在接力赛时人们通常会比个人赛时场面更激烈，个人相对发挥得也更好，这是因为其中掺杂了集体力量的威慑力，如果你在接力赛中表现好，不仅自己取得了成绩，还给大家增了光，而集体的感谢与鼓励有时更能发挥源源不断的促动力量。所以，在小班化教学中，把学生再划分为一个个小集体，对激发学生提问的兴趣，培养学生想问、敢问的习惯还是很有帮助的。 二、鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢于求异、求新 在培养学生好问、会问方面：要鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢于求异、求新。比如在讲《富饶的大海》第一课时时，我把孩子导入了热闹的鱼市情境中，让学生仔细观察画面的同时迅速搜索出有关的数学信息，再根据这些数学信息提出数学问题来。过程通过小组讨论后小组竞赛的形式进行。学生提问题的兴致很高，有的同学还打破了预设的问题，自己补充信息后提出了新的问题。比如图中信息是“我们的船有4排，每排20条，而谷雨浓就提出了“6排有多少条船？”的问题。我觉得能运用手头的信息添补信息再提出新的问题，也是发展学生思维，培养他们数学思考的一个好习惯。于是，我便鼓励她，称赞了她的好方法。结果，学生的思维像打开了闸门，一个个新鲜的问题如涌而出，表现出了对提问题的极大兴趣。 三、???? 培养学生手脑结合，注重实践的习惯也是本课题研究的一个重点。?心理学研究告诉我们，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，?特别是低年级儿童，?他们的思维仍以具体形象思维为主，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，?让学生通过看一看、量一量、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。比如，在《富饶的大海》新授前，我先打好铺垫，把原来的相关知识来个小小的复习。让学生先用示意图把3×2也就是2个3或3个2表示出来，再讲给大家听一听，接着再做一两个类似的练习。这样，让学生通过画图，把抽象的数学问题具化为自己所理解的可视问题，一步步呈现解题的过程，为后来轻松说出算理也奠定了坚实的基础。另外，我们还可以通过创设情境来唤醒学生自发动手操作的探究兴趣，如在《甜甜的梦》中，我们采用了如下的情境导入： 1、??估测1米（m）有多长。 教师先拿出准备好的1米长的金箍棒。 师：同学们，你能估计出金箍棒道底有多长吗？ 学生纷纷说出金箍棒的估计长度，结果肯定不相同。 师：每个同学说的结果各不相同，怎样才能知道谁估计的对呢？ 有的同学就会想出用尺子量。找几个学生亲自上台量出金箍棒的长度，告诉同学实际长度是1米。让估计准的同学表扬一下自己。然后让所有同学用手比划一下1米有多长，教师用金箍棒验证。 通过提前准备的各种不同长度的金箍棒，让学生猜测它的实际长度，这样一个学生都感兴趣的数学情境来分别导入分米和毫米，学生自己便有了想办法自发动手操作检验的欲望。 教学的整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟。既使是在教给学生解决问题的方法和技巧时，也充分让学生去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给予提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。如在《富饶的大海》教学中，当要总结两、三位数乘一位数的简便方法时，我是先提供一些资料练习，让学生自己在做题比较的过程中不断总结出迅速计算的规律与方法。当有学生提出来时，也不要急与去肯定或否定，而是引导其他同学抱着质疑的态度，去验证这种方法的有效性和科学性、准确性。把学生思考的盲目性，无序性逐渐引入解决问题的有序策略，引导学生掌握这种数学思考方法，形成一种良好的思维习惯。赞可夫有句名言就说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。” 总之，在教学中学生数学学习习惯的