职业教育课程开发与建设.pptVIP

今天我们所面临的时代，在改革开放以后，进入了一个全新的局面，我们正处在一个前所未有的时代。新一届中央政府成立以后，政治领域这里我们不谈，在社会经济发展领域进行了系列的战略谋划，仅在最近2年多的时间，出现了一个有一个经济新词汇，为什么提出这样的战略设计？他们之间存在怎样的联系？会对专业发展产生怎样的影响？ * * * * * * * 今天我们所面临的时代，在改革开放以后，进入了一个全新的局面，我们正处在一个前所未有的时代。新一届中央政府成立以后，政治领域这里我们不谈，在社会经济发展领域进行了系列的战略谋划，仅在最近一年多的时间，出现了一个有一个经济新词汇，为什么提出这样的战略设计？他们之间存在怎样的联系？会对专业发展产生怎样的影响？ * 传统的讲授模式是课前学生预习，课上老师讲课学生听讲，课后做作业。灌输式讲课，在这个多彩化的时代，会吸引学生吗，这就不难理解学生上课睡觉玩手机了，有老师说了，坐那一上午听讲，你听你也睡 翻转课堂的模式是教师布置项目和课题，学生按要求学习具体分段视屏，网上讨论，提交问题，课上老师有针对性答疑或组织讨论，这个翻转可以是自己的视频，也可以是其它学校的视频，比如我们刚说的中国建筑史不但要求看清华的还要求看耶鲁的，学生不看视屏不会讨论不会提问题。 所以我们要了解并熟悉反转课堂教学模式，同时也需要我们进行课程评价、质量评价有相应配套体系。 * 更重要的是：MOOCs/SPOC推动了全新的教学模式——“翻转课堂” 翻转课堂就是一句话课外学知识，课内互动，或者说下课听讲、上课讨论。其学习方式是交互式的、开放式的、混合式学习方式 * 但需要注意的是翻转课堂教学法，不是视频取代教师、不是在线课程、不是学生无序、孤立学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，是老师成为导学者、学习伴随着，从教师主导的教学观转变为学生自主学习的学习观，高度锻炼学生在这个海量的信息社会中，自我学习、自我管理的能力，同时以学生为中心的学习，使学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。包括协作化学习，社区化的讨论、趣味性的讨论专区，都更符合当下学生的学习取向。 * 这 不管是什么课程建设，都有一定的课程模式作为主导，那么只有教育的课程模式是什么？我总结了职业教育课程模式的发展，这个表耗费了大量的经历，总结下来三阶段、三模式 ，从发展历程看理实一体化课程，就是工作过程导向课程是历史发展的目前阶段，不是哪个专家的理论，也不是应该部应该的问题。 项目课程是目前较好的选择，应该说最近一年与时俱进的发展。这个没办法的选择，虽然在专业课程中还存在大量的学科课程， * 联结学校各要素的纽带、教育活动的核心，所以牵一发动全身（课程开发本应和课程体系构建一起讲，为符合线性习惯，我就分为课程体系开发和课程建设 是教学改革的发力点和落脚点，面向学生的直接媒介； 传统课程的内涵：给学生提供哪些学习内容，让学生按照什么顺序来学习这些内容 当代课程具有时代化的涵义演进。 是包括学生、教师情景、课程资源的生态系统 这是教育话语体系的问题，任何教育都有且只有一个话语体系，我们两个，所以我们才有教学大纲和专业标准，教材和学材的双话语应用，一个苏联的教学论话语，一个是英国为代表的西方课程论话语体系。教学论是下言行关注的是教，课程论关注的是如何学。 * 。普通高等教育的专业是以学科为基础，其专业结构是建立在学科结构基础之上，课程是以学科为基础； 职业教育面向的是工作体系，所以他得课程是工作结构，这个事教育属性决定的 * 最后一个我说下教学模式与方法改革，职业教育课程强调，这意味着教师角色的重大转变，这意味着“教”为中心向“学”为中心的转变 * 这是金字塔学习理论模型，两周后的学习内容 所以认得知识是自我建构的，这就是建构主义理论， 所以我们必须进行教学模式和方法改革 * 这 所以，我们学校在推进专业课程的项目化改革时，提出了一句话职业教育学习的内容是工作，通过工作实现学习，一个是说明了课程从哪来，一个是说明了如何学，主要目的是简单明了的让我们老师明白专业课程建设内容。 但这仅就专业课程，我们还有通识课程也就是我们的公共基础课程，原来高教司张尧学司长说职业教育构建两个体系，我一直理解的很矛盾，既然理实一体，怎么构建理论体系和实践体系，后来我仔细想，说的是专业教育和通史教育，公共基础课程有自己严格的学科体系结构，千万不要跟着工作系统化，设计什么工作过程导向，很多学校改完了。 实质上我们的通史课程在今天的职业教育上尤为重要，在技能技术上从以前到现在我们都不差，我们有卖油偶得油穿铜钱眼，我们有王府井百卖糖果的一把抓，即使现在职教推行的英国学徒制，我们也不是没有，但是我们没有技术创新思维、我们没有