课堂改革的实践与思考 王晓玲.pptVIP

课堂改革的实践与思考 王晓玲 2007年秋季开始，昌邑市高中新课程改革全面启动，至今历时已经五个年头，五年来，我们通过远程研修，教学观摩，集体备课，总结交流等形式，新老教师共同研究探索中，在课改中取得了一些经验，也存在一些和问题困惑，在此谈谈我们在课改中的一些体会和感悟。 一、新课程理念下的备课新思维的理解 备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深入，对学科备课的要求更是越来越高。孔子曰：“三人行必有我师焉”，新课程的精神及实践需求对学校教育提出了合作的时代要求。集体备课可最大程度地发挥每个人的优势，实现资源共享。这是实施高中新课程的呼唤，也是教师专业成长的要求。一方面，以专题备课为主既分工又合作，提高备课的质量；另一方面，以课题研究来入手，全面探讨课堂教学的建构。确实将集体备课落到实处。　 但是集体备课不等于要上成一样的课，要在集思广益的基础上主宰自己的课堂，对你的课堂教学进行自我创造。一次听课，4位教师上的都是《新中国的外交》，听课老师听到的4节课几乎是一个样：一样设计，一样的讨论，一样的题，一样的过程。听课老师不觉有点纳闷：为什么4节课如出一辙呢？后来才知道，这4位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？这实际走上了教学极端——思维抄袭，这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且最终失去自我。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，使其在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。 二、新课程理念下对课改模式的理解 课堂教学改革是推进高中课程改革和全面实施素质教育的需要，是促进学校内涵发展、全面提高教育教学质量的需要。为推动我市普通高中教育内涵发展、特色发展，进一步更新教学理念，落实“面向全体、全面发展”的教育思想，市教研室提出了“四环节双循环大课堂”教学流程。那么什么是双循环四环节呢？ 四环节 ：①自主学习—②合作探究—③精讲点拨—④科学训练 双循环： 完成①—④四个环节为一个流程。每课时的教学内容安排2个循环。第一个循环以掌握基础知识、培养基本能力为主，第二个循环以理解与运用重难点知识、提升与总结规律与方法为主。 第一个循环： 1．自主学习。由学生在课前根据导学案预习完成，主要内容是与新授知识相关的知识背景、知识链接以及新授知识中的基本理论、概念等。 2．合作探究。小组内交流个人预习成果，互相解决预习中不能解决的问题，并对不能解决的问题进行梳理汇总；以上两个环节要求学生在课前完成。 3．精讲点拨。教师通过组织学生成果板演、提问质疑等方式进行预习成果展示，对1、2两个环节的开展情况做初步了解判断，并对小组之间不能解决的问题进行点拨释疑。 4．科学训练。教师对预习内容进行预习检测。这一环节可根据学科需要选择进行。 第二个循环： 1．自主学习：①教师说明本节课学习目标，提出本节课的研讨内容,并作必要的核心提示和方法指导；②学生根据学习目标要求和教师提出的研讨内容进行深入学习和独立思索。 2．合作探究 ①学生在自主学习的基础上在小组内交流,并互相释疑； ②小组代表展示组内学习结果,提出小组不能解决的问题； ③小组之间互相点评、纠错、释疑解难。 3．精讲点拨 ①教师解答小组之间不能解决的疑难问题； ②教师对本节课重难点内容进行总结点拨。 ４．科学训练 ① 教师出示针对所学内容设计的训练题目，学生独立完成，监测一堂课的目标达成； ②师生共同解决训练内容中的疑惑点。 ③需要拓展延伸的问题，根据内容和时间需要可放在课后。 *在具体操作过程中，可根据实际，对各环节进行科学合理地细化或简化。同时在具体实施的过程中要注意以下几点： 1、关于教学模式。模式并不是固定僵化的，要根据学情和授课的需要随时调整教学方法，果断删减教学环节，我们的原则是以学生为中心，因材施教。 2、关于学生展示。 展示应建立在教师对学生先学情况全面了解的基础之上。展示时不仅要展示学生先学的结果，更要展示学生对问题的理解和方法，从而在交流讨论中不断帮助学生内化知识，加深理解。 展示方式既可以是小组为单位的集体性展示，也可以是学生个体展示，还可以是教师选择典型的个案展示。展示时机的选择要根据课堂教学实际的需要而定。既可以集中在课始，也可分散在课中。 展示学生的预习成果时，不仅要关注学生对知识的理解与掌握程度，还要关注学生课前预习完成的态度与质量，在评价激励中激发学生先学的兴趣和热情。 3、关于合作探究。 探究时教师要注意课堂组织探究