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谈高校英语教学的优化与学生综合应用能力的培养 摘 要:高校英语教学应注重学生听、说、读、写、译等综合应用能力的培养,尤其是听、说能力。然而,当前很多高校受多种因素的影响,其教学模式还以传统的教师课堂讲授为主,忽视学生的主体地位,不利于学生综合应用能力的培养。因此,本文旨在从优化教学模式、提高教学质量的角度,谈通过多种途径改进教学,从而促进学生综合应用能力的养成。 关键词:高校英语教学模式 优化 应用能力 2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印发了《大学英语课程教学要求(试行)》,要求中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。自要求颁布以来,我国的大学英语教学也取得了很大的进步,如各高校开始重视教学改革、重视教学设施的改善,从而促使大学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时,在大学英语教学中也还存在很多问题亟待解决。 1 当前高校英语教学的现状及存在的问题 1.1 教学理念落后,忽视学生的主体地位 当前很多高校的英语教师受传统教学理念的影响,教学思想很难转变,在课堂上还是以教师为中心,教师控制着整个课堂,教师讲授得多,学生练习得少,在教学上以考试为导向,注重语言点的讲授,从单词到句子再到课文,还是沿袭传统的英语授课模式,这样与学生对大学英语的期待形成了很大反差,很多大学生都已经厌倦了高中的应试英语的教法和学法,很期待大学英语能够有新的教学模式,新的体验,然而,很多大学生谈起大学的英语教学还是很失望的,这样不能激起他们学习英语的兴趣,他们在英语学习中还是很被动的。这样的教学模式也很难培养学生学习英语的主动性,他们都是为了考试而学习,考试结束,英语学习也随之结束,可能在短时间内他们的应试能力得到了提高,但在实际的交往中,学生还是很难开口讲英语,还是不会与人用英语交流,尽管学生在考试中也都能拿到很高的分数,但只能是“哑巴英语”,学生的交际能力很难得到提高。 1.2 教学条件贫乏,影响教学中师生互动 高校的英语教学条件主要指硬件设施建设和师资力量配备,近年来随着高校的扩招,在校人数的迅速增加,很多高校的教学条件已经很难满足教学的需求了。首先,在硬件设施建设上,有很多高校的语音室的数量还是很多年前建起来的,设备陈旧不说,就其数量上也很难满足扩招以后的需求,所以,在上听力和口语课的时候,不得不减少课时,有的高校,非英语专业的学生根本就没有机会进学校的语音室,听力课还是用最落后的录音机代替。其次,在师资的配备上,很多高校的新进教师数量总也赶不上学生的扩招量,使得师生比例严重失调,大多高校的公共英语课是合堂上课,一两百人的大教室上课很正常,这样就使得教师无法照顾到每一个学生,也无法与学生互动,使得教学要“以学生为中心”成了空谈。而且,由于学生数量的大幅度增加,也使得高校公共英语教师的授课任务也不断加重,甚至很多老师在超负荷运转,大多数高校公共英语教师的周课时量都在16节以上,如此繁重的教学任务量,使得他们大多时间都忙于备课和上课,没有时间进修学习,也使得他们的业务水平很难有很大提高。 1.3 评价考核体系不科学,影响学生应用能力的培养 当前高校的英语评价体系还是以考试为主,期末考试和大学英语四六级考试,这也从某种意义上给了学生一个重要的导向。导致了我国大学英语教学还是很难脱离应试教育的做法,甚至很多教师把很大的精力与时间投入到提高学生的四六级通过率上来,而忽视真正应该重视的学生综合应用能力的培养。当然,在过去相当长一段时间里,大学英语四六级考试的作用是积极的、有益的。但随着改革开放的深入,社会需求发生了变化,学习英语的最终目的还在于应用,因此,大学英语四六级考试的局限性也随之凸显出来。它毕竟是考试,从测试实践上看,它重视测试的信度,忽视测试的效度。虽然,近年来大学英语四六级考试也进行了改革,但毕竟是书面的考试,从测试的题型来看,还是很难全面考核学生的综合应用能力。因此,这个导向就很难使学生在平时学习的时候,去全面地锻炼自己的综合应用能力,而是,过于注重自己的应试能力,主要还是阅读和听力能力,而忽视口语表达能力的锻炼。 2 优化高校英语教学的途径探索 2.1 优化教学模式,变“教师中心”为“学生中心” 要把教学的目标落实到培养学生的综合应用能力上来,首先还是要转变教学思想,优化教学模式,变“教师中心”为“学生中心”,突出学生的主体地位,发挥学生的主体性。外语学习的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。教师应该把课堂上的主动权让给学生,使学生在课堂上有更多的时间去“学”,而不是教师占用更多的时间去“教”。科德(corder,1981)也曾经说过:“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习,而应有助于学习并促进