小学生数学教学要贯穿思想品德教育.docVIP

小学生数学教学要贯穿思想品德教育 ??? 结合学科特点对学生进行思想品德教育是小学数学三大教学目的之一。下面就“大纲”在这方面的要求， 谈几点做法。 ??? 一、进行学习目的教育 ??? “大纲”指出：“通过阐明数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，不断进 行学习目的教育。” ??? 正确稳定的学习动机是学生获取知识形成技能的内部动力，小学生的学习动机和兴趣往往与学习活动直接 联系在一起，而数学知识有着广泛的实际应用，故教学中要注意将学习活动和生活实际紧密联系起来。在教学 数的初步认识时，可以从商品的标价引入；在教学圆的认识时，可以从“为什么所有的车轮都采用圆形”这样 一个在生活中司空见惯的问题引入；在教学比例尺时，可以从照像引入，提出“为什么照出的像片那么小，还 能认出是谁？”说明在日常生活和工作中，往往需要将一个物体在不改变原来形状的条件下，进行扩大和缩小 的处理，这就是比例尺；在教学百分数时，结合计算保险金、税收，根据利率计算存款的利息等问题，增强学 生市场经济的意识；教学多位数读写时，先设计一组读万以内数的练习，学生运用已有知识很快读出，接着出 示我国领土面积9600000平方千米，我国人口有1200000000，学生读不出来，这时指出，生产、生活和实际需要 数的范围是很大的，只有万以内数是不够的，多位数产生于实际的需要，自然引出了课题。学生认识到知识与 实际生活的关系，从而产生学习数学的兴趣。 ??? 总之，要使学生体会到生活中处处有数学，把知识的学习与人民的生活、国家的建设、社会的发展建立起 紧密的联系，就自然地向学生进行了学习目的的教育。 ??? 二、进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育 ??? “大纲”指出：“随着社会主义物质文明和精神文明建设的发展，要用生动的、富有教育意义的、有说服 力的数据、统计资料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。” ??? 在教学中，有时需要把与数学知识紧密相关又十分必要的事件、史实、数据作适当的补充，以达到思想品 德教育的目的。比如，教学圆周率时，向学生介绍：早在南北朝时期，我国大数学家祖冲之间，就第一次精确 计算π值在3.1415926和3.1415927之间。随着科学的进步和电脑的运用，1983年π值算到1677万位，1985年算 到上亿位。这样的外延引伸不但有助于学生加深认识“圆周率”是一个无限不循环小数，而且激发了学生的民 族自豪感。展现了科学技术的飞速进步，同时也对学生进行了热爱科学的教育。再比如，学习了乘法口诀后， 介绍古时把口诀刻在竹木简上，是从“九九八十一”开始的，100多年前才倒过来，从“一一得一”开始。使学 生感受到我国是一个古老的文明国家，感受到劳动人民的智慧。 ??? 三、进行辩证唯物主义观点的启蒙教育 ??? 1、实践的观点 ??? 实践是认识的源泉，是检验人们认识正确与否的唯一标准。小学数学知识同其他知识一样，都是实践的产 物。教学中渗透实践的观点，就是要使学生体会到数学知识来源于实践又广泛地运用于实践的这一道理。 ??? (1)运用实例，通过实践引入数学知识。 ??? 小学数学教材中，许多概念和规律对于儿童来说具有高度的抽象性。教材在编排这些内容时，很重视从实 践引入新知识。有的从实际事例引入，有的从观察实物、图画中引入，有的从实际操作或计算引入。例如小数 和分数的产生，是因为人们碰到诸如一个饼分给几个人之类的问题，发现无法得到一个整数的结果而发明的。 教材中像这种从实践引入新知识的内容很多，我们要精心处理教材，运用理论与实践相结合的原则，使学生在 感性认识的基础上理解掌握抽象的概念、定律、公式等，从而使学生初步受到实践第一的唯物主义观点的启蒙 教育。 ??? (2)实践感知，形成概念，理解规律。 ??? 在教学中创设实践情境，引导儿童的感知活动，由直观发展到抽象，形成概念，理解规律。如：教学数的 组成时，要求学生动手摆小棒，直观地看出一个数由几和几组成；推导长方体体积公式时，可以先让学生用12 块1立方厘米的小正方体任意摆一个长方体，看这个长方体的体积是多少，与长、宽、高有何关系，由此推出体 积计算公式。人教版义务教育教材非常重视让学生摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、量一量等实践活动。通 过实践活动，不仅使学生巩固所学知识，还能使学生从小树立起理论联系实际，实事求是的思想观点和工作态 度。 ??? 2、对立统一的观点 ??? 对立统一规律是宇宙的根本规律。初等数学也充满着矛盾，小学数学中多与少、已知与未知、有限与无限 、直与曲、扩大与缩小、具体与抽象、整体与部分等，都存在着对立与统一的关系。例如，约数和倍数，各以 对方的存在为自己存在的前提，教学时要注意提示两者