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用赞赏滋润心田福州市台江第四中心小学张冰 有人曾经这样说过：＂每个人都希望得到赞美，所以我们要善于赞扬和感谢他人，而不要轻易批评他人。＂生活中的许多事例也告诉我们，在对学生的教育中，责难和赏识所产生的效果大不一样。在二年级有这样一个孩子，一个人坐在教室的最后一桌，学习成绩不理想，上课也不认真听，而且总喜欢招惹其他同学。上美术课，特别是手工课时，我时常听到他周围的同学说：＂你走开！不要过来！好讨厌！＂ ＂老师，他又不带工具！＂ ＂老师，他一直来烦我们！＂……可他仍旧一副死皮赖脸的样子，偏要站在别的同学那儿。他总是说：＂我忘记带了，我想看他们做。＂每当出现这样的情形，我都很生气，就严厉地批评他，责令他回到座位上。其他学生因此得到了＂安宁＂，都开心地做手工，可那个孩子回到座位上之后，老是坐不住，时不时地站起来探探脑袋，看看周围同学的制作，当看到我严厉的目光时，又无奈地坐下。尽管经常被我批评，这个孩子还是常常不带工具，还是喜欢站在其他同学的位子上看他们制作。为此，我很伤脑筋。我很希望这个孩子能像大家一样认真上课，学到知识，可是他这么不守纪律，我应该采取什么方法呢？他心里到底是怎么想的呢？记得一位名教师曾说：当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不会只放在学生错误的行为上，而是会打着灯笼寻找学生的优点，用＂显微镜＂来观察学生的闪光点，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，对每个学生的微小进步都毫不吝惜地给予赞赏。那么，这个孩子的闪光点在哪里呢？我决定用心地观察观察他。有一次上绘画课，孩子们都在认真地描绘下雨的情景。我在巡回指导时，发现这个孩子＂一反常态＂，既没有吵闹，也没有去影响别人，而是埋头画画，一脸的专注。于是，我走近一看，呀！他画得很特别：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了水花，三个小朋友撑着伞在雨中行走。虽然人物画得很小且比较粗糙，构图不完整，画面也不整洁，但他的雨是与众不同的。我一直很想与他沟通沟通，了解他的内心世界，这不正是个好机会？！于是，我俯下身，亲切地问：＂为什么你的雨是五颜六色的呢？＂他愣了一下，有些惊讶地看着我，然后紧张地说：＂没什么。＂接着，又埋头画起来。我有些失望，心想，可能平时对他太严厉了，所以他才不敢对我说心里话吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：＂我觉得你画得很好呢！很与众不同！＂他手中的笔停了一下，偷偷看了我一眼。我又接着说：＂其他同学都用蓝色来画雨，你就能用各种颜色来画。能不能告诉我你的想法呢？老师很想知道这么棒的想法是怎么产生的。＂听了我的话，孩子抬起头看着我，我对他微笑，用期盼的眼神看着他。他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说：＂我很喜欢下雨，觉得雨的声音很好听。可是，雨是透明的，一点也不好看。要是雨也能有各种颜色，我就会更喜欢雨了。＂＂所以你把雨画成五颜六色的？＂我问。＂是啊。＂他说。＂真是个了不起的想法！太棒了！＂我特意提高音量赞叹道。接着，我把他的画拿到前面展示给同学们看，并赞扬了他的想法。当同学们也对此发出赞叹，并将惊讶的目光投向他时，我发现他眼中闪出从未有过的光芒！我想，打铁要趁热。于是，孩子们继续作画时，我又走到他身边，指导他把画完成后，便和他聊起来。 ＂你喜欢上美术课吗？＂＂喜欢啊。＂＂可是，我经常发现你不带工具来。美术课特别是手工课要是没了工具怎么上呀？＂＂……老师，我看到他们小组合作，也很想和他们一起做，可是他们都不让我加入。＂他有点委屈地说。＂那你有没有想过原因呢？每个小组的同学都带齐了工具，合作起来特别起劲。可是你什么都不带，又喜欢破坏别人的成果，大家当然不乐意和你一组喽。＂他有点不好意思地低下了头。我接着说：＂下次上课，你把该带的工具都带来，大家一定会欢迎你加入小组合作的。试试看，好吗？老师相信你可以做到！＂他点点头，向我询问了下节课需要准备的工具，认真地记在书上。两天后，当我来到他们班上课时欣喜地发现，他的桌面不再空空荡荡，而是整齐地摆放着卵石、橡皮泥、棉花等材料。我讲课时，他听得很认真。到了动手制作的时候，他拿着自己准备的材料走到前桌，前桌的同学犹豫了一下，又看了看他手中的材料，其中一个孩子说：＂他带工具了！他的想法好，我们和他合作吧。一定能做一个与众不同的脸谱。＂其他两位同学点点头，就同意他加入小组制作了。他偷偷看了我一眼，笑了。课后，我对他说：＂怎么样，合作的感觉不错吧。＂他笑着点点头，很开心、很满足的样子。从那以后，每一次的美术课，他都会准备好需要的工具和材料，同学们也不再那么排斥他，试着与他合作。课堂上，时常能看到他开心的笑脸。赞赏是对他人行为的一种鼓励和肯定。我想，如果没有那次课堂上适时的肯定与赞赏，如果还是一味地批评与责骂，或许这个孩子还是一如往常。陶行知先生说：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有