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二面角说课稿 一、教材结构与内容简析 本节课选自中职教育课程改革规新教材数学基础模块下册第九章第三节，二面角作为普通的一个空间图形。在日常生活和实际生产中有着广泛的应用。但它是立体几何中很重要的一个概念。是学生在学习了线线角、线面角之后，又一个重要研究的空间角，二面角的本质是通过度量二面角平面角的大小来揭示平面与平面的位置关系，本节课内容不仅完善了空间角的教学，还进一步体现了降维思想在立体几何中的重要运用，为后面学习两个平面垂直，多面体奠定了基础，在教材中起着承上启下的作用。 二、学情分析 学生通过前面的学习对空间角形成一定的认识，初步具备了知识的迁移转化能力，但基础相对薄弱，逻辑思维和空间想象能力参差不齐，缺乏学习热情。懒于动手，课堂参与率不高。 三、教学目标的确立及依据 依据上述教材结构、内容分析、针对学生实际特点制定如下教学目标 知识目标；理解二面角概念、掌握二面角的平面角的定义、做法、求法 能力目标 ；通过概念教学使学生领会把空间问题转化为平面问题的化归数学思想，以图形观察、对比、试验培养学生逻辑思维及空间想象能力。 情感目标； 培养学生主动探究、合作交流意识。 四、参考教参确立 教学重点是二面角平面角的定义及作法 求法。 教学难点是在复杂图形中发现二面角的平面角的过程。 四、教学重、难点 参照课程标准，我确立了如下的教学重、难点： 教学重点；是二面角平面角的定义及作法 求法。 教学难点；是在复杂图形中发现二面角的平面角的过程。 五、教学方法与手段 为使学生顺利达到预定教学目标 ，我从教法、学法上加以分析。 按照新教材所倡导的以学生为主体，教师为主导的教学理念，本节课主要运用‘启发-探究式’问题教学法。以问题的发展作为主线，通过环环相扣、层层递进的问题激发学习的兴趣，推动探究活动的深入。以直观演示、实验操作代替抽象理论分析，拟补学生逻辑分析、空间想象力不足，引导学生利用已有的知识、方法解决新的问题，完成知识的迁移，获得知识体系的更新与拓展。重点设计两次发散思维点，分别为问题四、问题六，启迪思维同时实现分散难点突破重点。 教学过程设计 环节 教 学 过 程 理论依据或设计意图 一 创设情境 师：问题一 生活中有哪些平面与平面相交的实例？ 生：观察翻开的书本，打开的门与墙面，（展示模型）打开的笔记本电脑的两个面，水坝面与地面，卫星轨道面与地球赤道面有什么关系？（多媒体展示图片） 从生活中提取模型，让学生从感性认识出发，从多种模型中抽象出二面角的概念，这符合认知的一般规律。同时，也让学生体会到数学来源于生活，也服务于生活，增加学生学习本节内容的兴趣。 二 探索新知 师生：共同动手实际操作，对折一张白纸，制作平面与平面相交模型， （教师引导学生进行类比，大胆概括。同时，对学生的表现加以肯定，注意规范学生的语言，最后引出二面角的概念） 师：同学们能不能列举一些我们身边的二面角的例子？ （根据模型讲解二面角的棱，面等有关概念） 培养学生的观察能力，学生会发现身边很多的图形都和教师展示的模型一样（如折后的纸片）。 同时，这样的教学也符合认识事物的一般规律：由感性认识到理性认识，再到感性认识，再到理性认识。 类比联系 二面 角的度量 二面角平面角概念形成 师：问题二 同学们在初中学习了角，现在我们又学习了二面角，它们有什么区别与联系？ 生：完成下面的表格： 角 二面角 图形 定义 从一点出发的两条射线所组成的图形。 从一条直线出发的两个半平面所组成的图形。 组成 射线点射线 半平面-棱-半平面 表示法 师：问题三 那我们应该用什么方法来度量二面角？ 生：回顾异面直线所成角，直线与平面所成角的学习过程，启发学生对比联系得出采取降维思想，将空间角转化为平面角， 即作出二面角的平面角。、师给予充分肯定，完成知识的迁移过程（多媒体展示） 师：问题四 如何做出二面角的平面角呢？ 生：学生大胆猜想，积极尝试选取角的顶点，作角的两边。教师深入各小组适时的运用激励性语言，将讨论，探究活动推向高潮。 实验操作在对折的二面角模型棱上任取一点，在两个半平面内，过该点作垂直于棱的射线，引导学生运用数学语言归纳得出二面角平面角的概念。（多媒体展示作图过程） 师：问题五 二面角的平面角大小与顶点的选取有关吗？ 生：学生利用三角板、量角器进行实际测量、直观检验。 教师理论由等角定理说明角大小的唯一性。 通过类比使学生能深刻地把握概念的本质。同时也为运用降维思想解决问题打下伏笔。 呈现问题情境，促使学生主动思考，鼓励学生的大胆思维。 将三维空间问题，转化为二维平面问题加以解决。体现数学的化归思想 问题的提出，有一定的难度，教师要给学生找“垫脚石”，要有意识的引导。促进学生有目的的思考， 学生动手操作，将