浅谈初中数学教学语言.docVIP

浅谈初中数学教学语言 我试讲的内容是初一下册的多项式的乘法。经过这次试讲，我发现教学语言在教学中起着非常重要的作用，也发现自己在试教当中这方面所出现的一些不可忽视的问题。数学教学语言是一种以数学知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，其艺术含金量决定着数学教育教学的质量。无论在传统教学阶段，还是在现代化教学阶段，数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能的重要工具之一。 数学教科书上的书面语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，虽然它的科学性、逻辑性很强，但却缺乏生动性，这也是学生觉得学习数学难的一个原因。然而，在初次走上讲台试讲时，完全就按照教案和课本讲，因此，一起的同伴听过之后觉得我讲得不太流畅，知识与知识之间都没的过渡，总之很刻板，不生动。接着我就去网上查阅了很多视屏资料，发现在教学时，教师必须根据学生的知识基础和心理特征,将数学语言转化为容易被学生所接受的数学教学语言，而不能直接照搬教科书上的语言。接着，我马上吸取视屏资源的优点并结合自己的创新，第二次讲就感觉好多了。　　教学语言的生动程度是数学课成功的关键因素之一，尤其是初中数学的教学。在初中数学教学中，教学语言生动与否将直接影响学生对数学课的兴趣，这也是教师是否优秀的一个评判依据。优秀教师之所以优秀，是因为他们能够在教学过程中把抽象枯燥的数学知识用具体生动的语言表述出来，从而激发起学生的学习兴趣，进而有效地提高教育教学质量。　　我们知道，数学教学语言有三个基本性质，那就是准确性、规范性和简洁性。准确性就是指在叙述数学事物时应注意用词贴切、符合数学学科的特点，并且不违背数学学科的科学性要求；规范性则是指在数学教学时应使用规范的普通话进行教学；而简洁性，是指叙述数学事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。　　首先，数学语言是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点，其每个字每个词都有确切的含义，不容混淆，这就要求教师对数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生疑惑或误解，作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。我自以为现在都读大学了，初中的知识就是小菜一碟所以对自己设计的教案非常有自信，我在讲多项式与多项式乘法例题时，我在讲第一道例题是按照多项式与多项式乘法法则进行讲解。在讲第二道例题 ，我想把多项式与多项式乘法转化成单项式与多项式乘法，先把（x+2y）看成一个整体再利用乘法对加法的分配利律将其分配给多项式（5a+3b），再将（x+2y）*5a+（x+2y）*3 b展开相加。我采用这种方法主要是为了防止学生在做多项式与多项式相乘漏乘，但是直到指导老师听了我试讲后，马上指出这里说，这堂课主要是让学生弄清楚多项式与多项式乘法法则，并能熟练的运用。所以讲例题是很重要的，但是你在讲例题时并没有用到多项式与多项式乘法法则，这是学生会想那我学习多项式与多项式乘法法则没什么用了啊。所以作为教师不仅必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解，还要时时围绕自己所要讲的概念的实质，不能脱离中心，否则就会以小失大。 在将语言的规范与否，不仅影响教师表情达意的效果，而且影响学生获取知识，训练技技巧的效果。其次，语言的规范，一方面是要语音的规范，即讲课要用普通话，不用方言。 教师必须根据数学语言简练的特点，净化自己的教学语言，充分揭示数学知识的精髓，并引导学生主动、积极思考，正确理解由语言文字符号、数学符号、术语、公式所代表的数学内容，熟悉二者的互化，注意特点和关键。比如教师可以把数学知识归纳为一些图形或图表，使繁杂的内容简单化、形象化、系统化；例如，我将 对于 的计算过程可以表示为： 8个字“同号为正，异号为负”。　　数学教学语言的面向对象化是指教师授课时所使用的话语要符合听者这个对象，即要符合学生的年龄和知识基础。初中学生的年龄较小，思维速度较慢，数学知识水平也不够高，因此教师在进行教学时，应注意语气柔和一些、语速缓慢一些，增强学生对教师的亲切感，注意教学语言的逻辑不要过于严密，否则学生可能听不懂。此外，众所周知，长句不利于口头表达，不仅说者不容易说得连贯流畅，而且听者也不容易听得清楚明白，如果在授课时教师总是使用书面语言表达，那么势必会造成学生的听不大懂，从而使学生厌课，影响教学效果。而数学教材上的书面语言往往都是长句，因此在设计教学语言时，教师应注意用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替那些较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲。 我希望今后在进行数学教学时，能够正确使用数学教学语言，避免出现上述类似错误。而且，我觉得仅仅做到以上