语文教学中探究性学习阶段性教学总结.docVIP

高中语文教学中探究性学习的实施策略 灵台一中 马进科 探究性学习可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，尽情凸现学生的自主学习能力；它遵循现代教育以人为本的观念能给学生发展以最大的空间，比如，注重学习目标的多维提高，强调富有个性的学习活动，关注学生在这一过程中获得的丰富的学习体验和个性化的创造；把培养学生实践能力和创新精神作为教学的重点。学生学习语文的内在动机是对它的兴趣，而探究性学习可以最大程度地调动学生学习的积极性，使学生主动获取知识、应用知识，既加深了学生对文本内涵的理解与掌握，又促进学生对知识价值的反思；探究性学习可以使学生在语文学习中更广泛地掌握语文技能，提高学生解决社会实际问题的能力；探究性学习能给予学生在语文学习中充分的思维空间，探究活动倾向于横向与纵向的研究，这样就可以使学生的思维在很广阔的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性学习的方式鼓励生生互动、同伴质疑与讨论，利用集体思考的力量，相互启发、相互激励、相互诱导，充分发挥学生的主体性，引发学生全方位认识这个问题，就给学生学习语文提供了很好的平台。 （一）把握高中语文学科特点，巩固探究性学习的基础。 1、重视阅读，牢固树立“阅读即探究”的思想。普通高中《新课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住了阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬，才能让学生深入地与文体交流和对话。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习。语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育遗留下来学习语文最根本又最有效的方法，比如学生个性化阅读探究方法、比较阅读探究方法等。学习《荷塘月色》一文时，就可以与朱自清的另外一篇著名散文《桨声灯影里的秦淮河》进行比较阅读探究。在探究的过程中，学生仔细的阅读这两篇文章，先探究他们是如何描写月光下的荷塘和河水，从声音、色彩、表现手法、情感渗透等方面去分析，然后，探究这两篇文章描写景物的方法在那些方面是相同的，哪些方面是不同的，为什么会有这样的异同。学生在探究过程中会发现，朱自清先生在这两篇文章中都运用了比喻、拟人、通感等修辞手法，也运用了动静相衬等表现手法，语言都比较优美，都笼罩了一层淡淡的哀愁。所以，在阅读中只有让学生认知发生迁移、情感产生共鸣、精神发生交流，才能进行相关的探究活动。因此，让学生在阅读探究中“与自己对话、与文本对话、与作者对话”，在“对话”中自得自悟，获得提高。 2、训练学生的思维能力。高中生已经具备了较为成熟的思维能力，而探究性学习需要学生积极思索，不断创新，这样才能提高学生的语文素养。思维方式有许多种，其中发散思维、辨证思维、创新思维能力是高中语文教学的探究性学习的三大思维策略。探究性学习是围绕阅读文本而进行的过程，需要不断的去发散学生的思维，伸长联想的空间，从课本知识到课外阅读，从古代到现代，从音乐美术到影视录像，从民间俗语到诗词典故。在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题，找到探究的目标，提高学生的认知水平。学习《荷塘月色》时，可以联想到古今中外其他作家文人描写荷花、荷叶的诗词文章，可以联想到荷花的形态品格与人的形态品格的关系，从中体现我们中华民族的高洁、蔑视世俗的优良品质，还可以联想到朱自清的其他文章，近而可以进一步探究朱自清的文章风格与思想感情。古人说得好，“心游万仞”，探究性学习就给予了学生自由的空间去“逍遥游”一番。 语文文本只是展示了一个探究的平台，学生对语文文本的认识有很多片面性，所以我们在进行探究性学习的时候要辨证的去看问题。如一位高中教师在上《雷雨》时，就重点和同学们探究周朴园的性格，大多学生认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷无情的人，但有一位学生大胆说出自己的观点：“周朴园本身就是封建社会的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍的相爱，本是冲破封建礼教束缚的伟大爱情的表现。如今他这般冷酷是受环境所迫。他仍然保留着侍萍留给他的旧衣物、相片，可见他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。他本性是善良的，却被封建制度所毒害，在他心灵的深处还是爱侍萍的。”从这里我们可以看出辨证思维策略是高中语文教学中探究性学习的一大亮点。 创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，所以创新思维应该被运用到语文教学上面来。以作文教学为例，高中生已经具备了一定的写作基础，写作教学不应该只注重内容的既定，结构的清晰，表达方式的按部就班等一些教条化的写作，而是应该培养学生的创新精神，使学生能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”