构建“为学而教”的理想课堂［论文］.docVIP

构建“为学而教”的理想课堂 构建“为学而教”的理想课堂 姚彩霞 课堂教学要把关注的重心转到“为谁教”上来，这已经逐步成为大家的共识。“为谁教”这一命题，更意味着“生本”理念不仅要求广大教师从宏观上了解，更要在课堂的微观世界里去落实。 怎样做才能达到“为学而教”的理想课堂？笔者结合具体的教学案例谈几点认识。 一、制定“学”的目标 【案例I】 《最大的麦穗》一文，教学这课之前，笔者布置的预习任务是： 1．熟读课文。 2．通过查工具书、上网查资料等途径解决自己阅读中的疑难。 3．自己努力之后仍不能解决的问题写在预习本上。 笔者在备课时，先仔细研读了学生预习本上仍未解决的问题。学生不能独立解决的问题主要有： (1)苏格拉底为什么要求弟子“只许进不许退”，他的用意是什么？ (2)“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它：即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”这句中有两个“最大”，它们有什么不同？ (3)“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话怎么理解7 (4)这块麦地里有最大的麦穗，为什么弟子们没找到？怎样才能找到最大的麦穗？ (5)为什么说“人生仿佛在麦地中行走”？ 从这些问题可看出，学生对苏格拉底的用意理解得很模糊；关于人生与麦地的比喻，学生不是很理解；文章所揭示的人生哲理，学生并不懂。而这些问题都集中在课文的第1、3、6、7自然段，于是，笔者把朗读训练的重点放在对第1、3、6、7自然段的指导上。当然，要想引领学生攻克理解上的难点，不能局限于某个段落，而应着眼于全篇，以俯瞰全文的姿态来理解文中的重点。 【反思1】 在设计每节课的目标时，教师已经习惯照搬教参上现成的内容。请问，教参上的目标就是你所在的班级要达到的目标吗？教师只有了解儿童的生活经验和学习经验，以及儿童对文本的想法和兴趣点，才能制定出符合本班学生实际的、具体而明确的可操作的学习目标。目标不是从教参里来，而应从学生中来。 制定“学”的目标，就是梳理学生在预习中出现的疑惑，并结合本学段学生应达到的目标，进行筛选和整理，为课堂教学指明方向。 二、设计“学”的活动 【案例2】 《我和祖父的园子》一课笔者设计的“学的活动”主要有： 1．萧红的语言有个特点，第一遍读觉得哕唆，再读几遍，觉得很有趣。课文中有一段话最能体现这个特点，快速浏览课文，找出来。（第13自然段） 2．指读第13自然段，男生和女生合作朗读，体会语言的有趣。教师相机点明这一段运用了反复的修辞方法。 3．像这样独特的语言光读还不过瘾，最好能背下来。自由背诵第13自然段中运用反复手法的句子。同桌检查背诵，男生女生比赛背诵。 4．教师点拨：这一段作者运用反复的写法想表达什么情感？（自由快乐） 5．我们也尝试运用这种反复的方法，来表达自由快乐的情感。出示辣椒、西红柿、茄子、向日葵、瓢虫等图片，激活生活经验，并仿照书上的句子，写一种动物或植物的自由快乐，也可以写自己平时生活中的自由快乐！用上“愿意……就……”至少用2个。 6．小组内交流课堂练笔，选部分作品在全班分享，体验独特的自由快乐。 【反思2】 上海师范大学王荣生博士在他的文章《阅读教学的两个转向》中指出，课堂教学的两个方面是“教的活动”和“学的活动”。目前的课堂呈现这样的弊端：“教的活动”比较有结构、完整，而“学的活动”非常零散、没有结构：“教的活动”相当丰富多样，而“学的活动”非常机械、单调。因此，课堂教学要从关注“教的活动”转向关注“学的活动”。“为学生而教”的课堂应该是“学的活动”有结构、完整、丰富、多样。 《我和祖父的园子》的主要教学环节，始终围绕“学”来设计，进行全方位的“读、背、写”训练。一节课学下来，学生收获很多，在读、背、写中，享受了学习的乐趣。教师在其中的角色只是组织和引导，在必要处讲解和点拨。 三、应对“学”的生成 【案例3】 在教学《最大的麦穗》一文时，课堂上学生对弟子失败的原因产生了分歧。 生1：读了这一节，我认为弟子们之所以失败，是因为他们的贪欲太强。由于贪欲，弟子们失去了很多机会。 生2：我反对他的观点。因为贪欲并不是失败的原因，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。如果没有了贪欲，弟子们就失去了追求的目标。 生3：既然贪欲好，那为什么弟子们到头来仍然两手空空？ 师：是啊，如果不是贪欲，那是什么原因让弟子们两手空空？谁能回答这个问题？ 生4：我认为，一个人追