构建认知冲突体验纯真情感——罗才军执教《给予树》［论文］.docVIP

构建认知冲突体验纯真情感——罗才军执教《给予树》 构建认知冲突体验纯真情感——罗才军执教《给予树》 一 谈话揭题，关注词语 师：今天，我们要学习什么课文？ 生：给予树。 师：同学们，请你们拿起笔，在课文纸空白的地方和老师一起写课题。请大家注意，“给”是个多音字，它还有一个读音念—— 生：gei。 师：谁来给“给”字组个词？ 生：还给，送给。 师：第二个字是生字，读作“yu”。这个“予”字不太好写，上边要紧凑一些，横钩要放平，竖钩要舒展！请大家认真写一遍。 （教师巡视，提醒写字姿势。） 师：好，把课题的最后一个字也写上去。“树”字，左中右结构，要紧凑一点。写好了吗？写好了，同桌之间互相看一看，如果他写得非常好，你就给予他一个大拇指；如果他写得还不够好，你就给予他一点小小的提醒。 （师巡视，生互评。） 师：写完的同学，坐正示意我。你们见到过这种树吗？ 生：没有！ 师：我也没见过这种树。说到这种树，我们得先了解一个节日。什么节？ 生：圣诞节。 师：默读课文后面的“资料袋”，了解一下什么是圣诞节。 （生默读“资料袋”） 师：都读完了，其实一读就明白，圣诞节就相当于我们的——（生齐“春节”）小朋友们可喜欢这个节日了，因为不仅可以围着圣诞树唱歌跳舞，而且还能收到什么？ 生：礼物。 师：你们的眼神表现出来你们对礼物有多渴望。但是，一些贫困的小孩，就没有这样的福分。于是，一些慈善机构、援助中心的工作人员，在这个节日来临的时候，就让这些没有得到礼物的孩子，将自己的愿望做成卡片，挂在圣诞树上，让有爱心的人了解并帮助他们。这棵树就叫做—— 生：给予树。 师：今天上课之前，课文读了几遍？课文有没有读熟？有没有读懂？ 生：（陆续地）三遍。五遍。读了很多遍。基本上都读懂了。 师：你们都读熟读懂了，我还上什么课？（生笑）所以，今天老师要给你们学点你们自己读不懂的东西。比如说，这些词你们会读了吗？ （出示） 讨论试探猜测 拥抱盼望援助 师：有两个词不太好读——“盼望”和“援助”。我们再来读一遍。（生读）这些词你们早就会了；就算原来不会读，现在也学会了。要是只教这些，就太小看你们了。仔细看这些词，比如说“拥抱”，“拥”是什么意思？“抱”又是什么意思？ 生：“拥”和“抱”意思差不多。 师：“拥”也是“抱”的意思，“抱”也是“拥”的意思，也就是说，组成这个词的“拥”和“抱”，意思差不多。再比如说“援助”这个词，“援”就是“帮助”的意思，助也是“帮助”的意思。这些秘密，你们读课文时，有没有发现？ 生：没有。 师：课文里面，还有不少两个差不多意思的字组成的词，课后你不妨去找出来，积累积累。发现了这个规律，我们再来读读这些词语。 生：讨论、试探、猜测、拥抱、盼望、援助。 师：我们再来看三个成语。 （出示） 兴高采烈沉默不语如愿以偿 师：你来推荐一个人，你觉得，你们班读这些词，比较困难的是谁？（生推荐）好，就让你来读。（生读）最后一个是翘舌音，再读一遍。 师：会读了，我们一起来读。（生齐读）这三个成语的意思谁知道？ 生：“兴高采烈”表示你做了一件好事，你很开心。 生：“沉默不语”就是不说话。 生：“如愿以偿”就是你的愿望终于实现了的意思。 师：说得多好。谁用朗读表现出这几个成语的意思？ 生：兴高采烈、沉默不语、如愿以偿。 师：还不够兴高采烈，谁再来读？（生读）现在，我们分组来读这三个词语，看哪一组的同学把这几个词语的意思读得最明白。 （生分组读，读出了词语的味道。） 师：多好玩啊！学习这节课之前，你们知不知道这三个词是可以这样读的？ 生：不知道。 师：课文你们读了很多遍，那么我想问问，谁兴高采烈？谁沉默不语？谁如愿以偿？ 生：（陆续地）金吉娅的哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅沉默不语，陌生的小女孩如愿以偿。 师：无论是哥哥姐姐的兴高采烈，还是金吉娅的沉默不语，还是陌生女孩的如愿以偿，都跟什么有关？ 生：（陆续地）心情。礼物。 师：哥哥姐姐买到了心仪的礼物所以——（生：兴高采烈），金吉娅买给哥哥姐姐的礼物实在太寒酸所以——（生：沉默不语），这个陌生的小女孩得到了礼物，所以她——（生：如愿以偿）。所以，给予树是一棵什么树？ 生：礼物树。（板书：礼物） 二 聚焦礼物，建构冲突 师：谁能告诉我，金吉娅到底给哥哥姐姐买了什么礼物，让她沉默不语？ 生