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比较中解读学文中入境 比较中解读学文中入境 王玲湘 《美丽的武夷山》是北师大版二年级下册的一篇说明性散文。教学这篇课文，大多数教师形成三部曲：先重点学第2自然段“山”的特点一“奇特”和“险峻”，再学第3自然段“水”的特点一“绿”和“静”，最后突破“入诗入画”。这样的教学设计，总觉得浮于表面，不能赏其“真”美。原因何在？ 细想，是因为把《美丽的武夷山》的教学处理等同于《桂林山水》。为什么在《桂林山水》中适用的，在《美丽的武夷山》中就不适用了呢？除了年段的差别，我们不妨先从文本中“山”“水”的关系出发，试把《美丽的武夷山》与人教版四年级的《桂林山水》做一对比。 粗看，两篇课文的结构很相似。细细比较，差异较大。《桂林山水》在人教版第七册第一组，本组课本以“走遍千山万水”为主题，《美丽的武夷山》在北师大版二年级下册第五组，本组以“青青的山”为主题，一为“山水”，一为“山”。 再辨课题，《桂林山水》关键词是“山水”，《美丽的武夷山》关键词是“山”，仍旧是前为“山水”，后为“山”。关于武夷山名称的由来，有个美丽的传说，相传远古时代，此地洪水泛滥，彭祖带着村民开山治水。彭祖被玉帝召上天之后，他的两个儿子彭武和彭夷继承父业，他们挖出了九曲十八弯，治住了咆哮的山洪。后人为了纪念他俩，取名“武夷山”。这个传说中暗含了武夷山有九曲十八弯的水道环绕。 细读课文开头，《桂林山水》以“山”“水”甲天下总起，而《美丽的武夷山》介绍了武夷山的位置和地貌，山水环抱是它的特点。也就是说，“武夷山”重在写“山”，“水”是“武夷山”的一部分；或者说武夷山的美的独特之处就在于“水绕山、山入水”，它不同于黄山的“奇松、怪石、云海、温泉”，也不同于庐山的“匡庐秀甲天下”。 两篇课文最大的差别在第2、3自然段，《桂林山水》这两自然段成并列关系，一段写山，一段写水；而《美丽的武夷山》的二、三自然段成顺承关系，第二自然段重在写山“奇”“险”的特点，第三自然段并不是孤立地写水，“清”“静”的水美是山美的一部分，且“水”“绕着山峰转”，映山入水，让武夷山美丽如画，即武夷山的“相映”之美。 深入文本，细品慢酌，武夷山之美跃然纸上。 武夷山在福建省西北部，那里峰峰有溪水环绕，水道随山峰弯曲回转！ 介绍武夷山的位置和地貌，山水环抱是它的特点。一峰一水，峰峰皆有水道如弯弯曲曲的绶带缠绕。那青如翡翠的层层山峰，那弯曲回转的清澈水道，那随着九曲十八弯的水道蜿蜒回转的整体山脉，形成武夷山的独到之美。 武夷山造型奇特，山势险峻。有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。最险的是大王峰，从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶。 此段三句话，写武夷山“造型奇特，山势险峻”。第一句是总起，第二句具体描述，第三句由面到点，举了典型的例子大王峰。 二年级如何运用工具书、联系上下文和结合生活实际的策略来理解词语是一重点。仅仅八字“造型奇特，山势险峻”，如何落实词语的理解？关键词语要“咬文嚼字”。少为“奇”，稀为“奇”；不平常、与众不同为“特”。峻：指山高而陡。险峻，即山势高而险，群山险峻难攀。 再联系下文，“有的……有的……有的……有的……”，有老师理解为这是具体写“奇特”的，只理解了一个层次。试想，像“火把”“竹笋”的“山”是上小下大的A字型山，像“鲜花”的“山”上大下小，像“玉柱”的“山”直上直下，这些形态的山都是既陡又险。 关于句式特点，敏感地捕捉到二年级的句式训练点，不一定都要用，但是教学中要有这个意识。“有的……有的……有的……有的……”的句式训练不能孤立地进行，应该和理解造型奇特、山势险峻放在一起。 最后一句举了一座上丰下敛、山峰顶大腰小的大王峰，同样是既奇又险。四周崖壁如削，只南壁一条狭窄的孔道，可供登临峰顶，明代徐霞客称其为三大险径之一。“无限风光在险峰”，也正因为险得无法攀爬，于是现在用人工开出的石阶通向峰顶。 武夷山的溪水绕着山峰转了九个弯，所以叫九曲溪。溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。溪水很静，静得像一面镜子。两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。 九曲溪因山挟水转、水绕山行而成九个弯，这九个弯既是水道弯弯曲曲的形态美，也写出了山势层层叠叠的轮廓美。写水不忘写山，“溪流九曲泻云液，山光倒浸清涟漪”仅仅写山还不够美，因为有水，除了弯弯曲曲的形体美，更有山倒映在水中的画面美。 山如此美，水如此美，水绕山环，山映水影，第2、3自然段展现的是“相映”的无我之境。 到武夷山游览，可以爬山，也可以坐在古朴的竹筏上，在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。溪水轻轻拍着竹筏，青山徐徐从两边退去，人们会有一种入诗入画