简约而不简单——谈前置性学习单的设计与运用［论文］.docVIP

简约而不简单——谈前置性学习单的设计与运用 简约而不简单——谈前置性学习单的设计与运用 钱宏杰 近阶段，笔者听了许多研讨课，发现很多教师都从“学为中心，关注文体，落实语用”去预设教学，践行课堂，但或多或少总会出现拔高目标或对学生兼顾不全的现象。究其原因，教师除了深入研究文路和教路之外，对于学路的基点没有很好地把握。而学路的基点正是需要教师融入生本教育体系方法论指出的“以学定教”的教育教学理念，并在组织教学前对学生的学习起点做充分了解，只有建立在这样的基点上，课堂才会出现有效的基调，学生的课堂学习潜力才能充分发挥，教师的课堂教学才会更加灵动。 那如何把握学路的基点？生本理念中的“前置性学习”起到了极大的作用。“前置性学习”就是教师在进行课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生的先学情况来确定学习的内容以及所学内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。而这个自主先学过程，必然需要教师架起一个支架——前置性学习单，通过前置性学习单的引领，摸清学生对文本的学习情况，将课前先学与课中学习整合起来，以更有的放矢，提高课堂效率，提升学习力。 一、合理设计，发挥前置性学习单的指引性 前置性学习单主要是应用于前置性学习中的一种凭借途径，是给予学生在前置性学习时的一种方法引领。教师根据生本情况，精心设计好前置性学习单，发挥特有功效，让学生有明确的思考方向，逐步解决在自学过程中发现的问题，形成自己独特的感悟。 （一）制定目标，梳理内容，罗列纲要 如果学生面对一篇新的课文毫无头绪，不知道预期目标是什么，这样的前置显然是很盲目的。作为教师，为了合理设计“前置性学习单”，课前必须以单元为板块，对教材深入钻研，了解学情，注意学习能力差异，结合每个单元的主题，给每篇课文提前设置目标、理清要点、罗列纲要。这样，教师对于“前置性学习单”的定位会更准确。如人教版四年级上册第七单元两篇精读课文的目标纲要（见下表）。 在这样的三层意识上，教师规划出来的前置性学习单的“含金量”极高，让学路与教路更贴切，使学路与文路更吻合。当然，在实际操作中，教师可以采用多元化的方式进行整合。 （二）精心设计，层次分明，评价得当 前置性学习是生本理念下的产物。所以，教师更应“因材施教、分层要求、难易结合”，有针对性地设计前置性学习单。 1．设计的内容——简明 繁杂的前置性学习内容不仅会增加学生的负担，还会让学生感受不到学习的乐趣。因此，前置性学习内容设计一定要简明，要让学生先学内容的目标要明确，内容上要层层深入，学习方法上要有所引导。教师要充分发挥其导读、导思、导疑的作用，让学生在轻松的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。一般来说，前置性学习单往往从读、画、查、思、写等几个内容进行设计。如人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》部分设计内容： 2．设计的问题——简约 一张好的前置性学习单，不仅有简明的阶梯内容，同时也会设计围绕话题开展文本探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的问题。这样的问题需要教师精心设想，如何在学习单上既一问统筹，又简约到位，以体现鲜明的指向性和目的性。 如在教学《金色的脚印》一课时，考虑到它是略读课文，得长文短教，于是在前置性学习单上教师设计“想想老狐狸为小狐狸做了什么？请用小标题的形式加以概括，并画出最让你感动的句子”一问，让学生初步了解课文内容，进而在学生的先学基点上，课堂中拾级而上，走入文本深处。 3．设计的难易——适当 美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就提醒教师在设计前置性学习单时，要充分考虑学生原有的认知水平，考虑不同层次的学生，根据教学内容，兼顾题量和难度。设计的学习单要富有弹性，要低入并分层，结构合理。具体操作时，教师可把学习单中的题目分为必做题和选做题。必做题要求人人都做，选做题采用不同星级来表示难易程度，分为一星级、二星级、三星级。 自主而又开放的学习单，不仅尊重了学生的个体差异，又让学生在多元思考、自由表达的实践中，学得更有兴趣，更有乐趣。 4．设计的评价——恰当 积极向上的学习评价是前置性学习活动中不可缺少的一个重要环节，具有导向、激励、调控等多元功能，是前置性学习的“助推器”。在前置性学习单中，还要恰当地注入评价机制。教师在评价上，杜绝用分数去评价学生，避免给学生定性评价，要用具体的、中肯的、多元化的评价语言对学生进行评价。在学习单的评价中，教师既要考虑个体、小组的评价，又要考虑家长、教师的评价；既要考虑书写、读课文情况，还要考虑完成情况。在评价方式上，可以星级、图案