自由·对话·生长——教学片段管窥生态语文课堂的自然追求［论文］.docVIP

自由·对话·生长——教学片段管窥生态语文课堂的自然追求 自由·对话·生长——教学片段管窥生态语文课堂的自然追求 马吉香 “童年不仅是人的根基，而且也是人的核心。如同树木一样，那最初的年月被记录在年轮的最核心处，尽管它已被日后的岁月所包围，但那最初的年月仍旧发挥着核心作用。童年，就是人这棵树最中心的年轮，是人这棵树的树心，它始终默默地滋养人的一生。”童年的语文学习，足以影响、支撑、滋养和鲜活人的一生。生态语文教育正是站在这样的生命高度，追求课堂的自然发展，维护童年的生态，尊重儿童身心发展的节律和认知规律，收获并丰富童年的纯真体验，为孩子一生存储最为宝贵而又不可再生的体验性语文资源。本着这样的追求，我们的课堂实施自然要从学生的内心需要出发，尊重学生个性，让语文课堂成为学生个体成长、展示自我的舞台。 且看《宋庆龄故居的樟树》教学片段： （上课伊始，教师饱含深情，鼓励学生整体感知课文后，问道：“宋庆龄故居的樟树给你留下了什么印象？”学生有些紧张，课堂呈现出少有的宁静。教师以春天般的微笑，环视课堂，目光中满含鼓励与期待。一只小手迟疑了一会儿，慢慢举了起来，教师果断地叫了她。） 生：（读）我舍不得这两棵树。 （生只是读了课文中的一句原话，显然答案是不满意的。教师随即出示了这句，顺着引导下去。） 师：你读这句话，想说明什么呢？ 生