影响思想政治教育接受过程若干因素分析.docVIP

影响思想政治教育接受过程的若干因素分析 思想政治教育中的接受过程内涵丰富而复杂，是接受者认识世界的主动行为过程，是对教育者思想、周围人们的思想的认同过程，是接受者横向与教育者、环境、中介相互作用的过程，还存在着接受活动过程中复杂因素的出现和意外转化的可能。从某种意义上说，任何思想接受都是新的思想接受活动的起点。只有懂得接受才真正懂得教育，离开接受就谈不上教育。因此，对思想政治教育接受过程的分析、思考与研究，是一个非常重要的现实课题。思想政治教育必须十分重视教育过程中接受问题的研究，按受教育者的接受规律开展思想政治教育，这样的教育才有价值和质量。在思想政治教育接受过程中，要获得思想政治教育的最佳效果，更好地提升教育质量，必须要重视对影响思想政治教育接受过程的若干因素的分析。 内在需要因素 需要是人的普遍性追求。所谓需要，是指主体对客体的依赖和摄取状态，是人们对某种东西缺乏时所产生的主观意向。需要是现实状态与期望状态的差距，是个人的某种缺憾寻求满足的心理状态，表现为对某种目标的渴求与欲望，表现为愿望、意向、兴趣、动机，这是人的认识活动的出发点。思想政治教育接受活动作为一项有目的的认识活动和实践活动，就必然与一定的需要相联系，没有需要也就没有接受活动的产生。在思想政治教育过程中，当人产生了某种需要时，心理上就会产生不安和紧张情绪，形成一种内在驱动力。这种驱动力促使主体去寻找目标，表现出接受的积极性，同时去选择接受的内容。当目标找到后，就开始了满足需要的活动，也就是接受外来信息的活动。当需要接受的内容满足后，对这种需要的接受活动就暂告一段落，于是产生新的需要，开始新的接受过程。需要→满足→新的需要→新的满足是接受活动的基本模式，“这种永无止境的需要的产生和满足需要的态度和趋势，使这不仅成为人类活动的原动力，而且也成为推动人类活动的持续动力。”可见，接受是以受体内在需要的适应与满足的程度为其条件的，人们的内在需要是其接受教育的驱动力。人的内在需要往往表现为价值追求，人的一切活动都是受需要所驱动的、价值观参与的，人的思想接受活动也是如此。我的需要、他人需要、社会需要的交互作用的存在，形成为思想接受的作用场。 人的需要作用于其思想接受活动的整个过程中。正是人的需要唤醒其接受注意，强化其接受准备，使其产生对与自己需要有关联的思想信息源的敏感与专注；正是人的需要激活人的思维，激发其求知欲望，引起人的思想接受活动的主动与活跃；正是人的需要左右其接受选择，需要越强烈，对思想政治教育的弃取选择、受拒反应越鲜明，这是人们思想接受活动的共同点；思想政治教育中的接受是以思想政治教育对接受主体的内在需要的适应与满足为条件的，如果思想政治教育适应受体的内在心理的需要，则会引发受体的极大的学习兴趣，产生积极的接受反应，如果思想政治教育与受体的心理需要存在差距，则受体反应将会是麻木的，迟钝的，如果差距过大，则会产生逆反甚至于对抗心理。正是人的需要影响其接受兴趣，使之维持其已在的思想接受活动，并按一定方向发展；正是人的需要影响其接受记忆，如果符合需要的，则其所获取的新知识将相当巩固与稳定，产生长期记忆，甚至终身难忘，否则易于淡忘；正是人的需要摧发其接受转化，人的需要使其对新接收的思想信息迅速转化为内在的情感、意志，并迅速转化为言论、行为，促使其个人新思想的社会化。所以思想政治教育越能接近受体的内在需要，则越能产生受、教双方的心理共震，越能产生受体在受教活动中良好的心理基础。 理解力因素 接收主体在接受教育者教育内容时，总是要先理解其内容，根据他们的“理解定势”来进行接受。这个“理解定势”，就是接收主体原有的认知结构，该结构由受体已有的文化积淀、概念体系、思维定势三个部分组成。对不同接收主体来说，他们接受什么，如何接受以及接受的结果等是有差异的，是凭借其“理解定势”的功能，实现对内容的整合与内化，并最终完成接受。接收主体理解力上的差异，造成了他们接受上的差异。 任何接受主体都已有认识框架和认知结构，都不可能是零存在。人的行为总是受其已有思想所控制的，思想接受活动也是如此，受其已知所制约。思想政治教育者所提供的任何思想政治教育信息，都要首先经过接受主体的已知的过滤、检验，才能起作用，思想政治教育的实质是接受主体的已知与新知的视界融和过程。接受主体的知识、经验的差异，直接影响对思想政治教育的接受程度。如果接受主体知识水平高、接受能力强、经验丰富，那么在接受教育的活动中会扩大其接受教育的容量与跨度。但是，另一方面，知识能力强的人，自信心、自尊心也强，不轻易改变自己的信仰和观点，接受教育也会越困难。如果接受主体智能水平高，易于接受理性化的、合理性的、宏观性的教育内容，而智能水平低一点的，易于接受简明的、情感化的、经验化的教育内容。另外，接受