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高中物理概念教学有效性探讨 阳泉一中 贺爱会 中教一级 0353—8280365 高中物理概念教学有效性探讨 阳泉一中 贺爱会 中教一级 0353—8280365 物理课是普通高中的一门重要学生在高中物理课程中学到物理基础知识，受到科学方法和科学思维的训练，对于他们提高科学文化素质，适应现代生活，继续学习科学技术，是十分重要的。 不少“新课堂”关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借——教材，这是舍本逐末、不切实际、搞形式主义的做法。 有一些概念是教材直接给出的，但也有一些概念教材并没有直接的定义，比如质点、点电荷、振动加强点和振动减弱点，这就需要教师深入钻研教材，理解概念的内涵，以便在进行概念教学时清晰、准确、言简意赅的指出概念的含义，让学生的思维不走或少走弯路。比如在《波的干涉》一节的教学中，两列简谐波叠加时，只说明波峰和波峰相遇的点、波谷和波谷相遇的点是加强点，波峰和波谷相遇的点、波谷和波峰相遇的点是减弱点，并未给出加强点和减弱点的概念，教师就应该从波的叠加原理和给出的例子中知道，加强的“实质”是振幅变大，减弱的“实质”是振幅变小，无论是加强点还是减弱点都在做简谐运动，并不是停在某点不动。如果不研究教材，可能导致学生对概念的不解或误解。不研究教材或少研究教材是教学无效或微效的关键症结。 ?二、要实现旧的教学方式与新的学习方式的有机整合。 自主、合作、探究学习是新课程标准下，学生新型的学习方式。但它与传统的接受式学习并不矛盾，而且是相辅相成的。要实现物理概念的有效教学，就是要把旧的教学方式和学生新的学习方式有机结合起来，实现最大限度的有效传授和有效接受。 与新的教学方式相比，物理概念的教学更适合用传统的教学方式，教学的高效性体现在学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。教师的作用是引导学生有效学习，为学生服务，帮学生理解较难理解的知识。比如在质点的教学中，教师可以不必直接给出质点的概念，而举出一些例子说明在一些问题的研究中物体的形状、体积等因素是次要因素，而物体的质量是主要的，然后让学生自己抽象出质点的概念。实现自主学习和传授教学的有机结合。再比如电容器的教学中，可以给出一些具体的实例，两个靠近的金属板，无论中间是空气、橡胶板、玻璃板还是其它的绝缘物质，都是电容器，而两个金属板距离比较远或靠近的两个物体不是导体，这样的物质不是电容器。让学生从“什么样的物质是电容器，什么样的物质不是电容器”中抽象出电容器的基本概念，实现传授教学和探究性学习的有效结合。 三、用多种方法帮助学生理解基本概念。 智慧施教，就能实现有教教学,在有效的基础上追求高效。高难度的概念教学中，教师要善于挖掘学生已有知识和新知识的联系，善于联系学生熟悉的事情做类比，帮助学生理解概念。比如在电场强度E的教学中，用试探电荷受到的电场力与电荷电量的比值来定义电场强度的，但电场强度的大小与电荷受到的电场力和电荷的电量无关，它是由场本身的性质决定的。但学生对这一概念理解不清楚，教师可以类比初中所学密度的定义帮助学生理解，密度是用单位体积内所含物质的量来定义的，但它与某种物质的体积大小、质量多少都无关，学生自然就理解电场强度与放入的电荷无关了。也可以类比生活中学生熟悉的蔬菜的价格，蔬菜价格是由蔬菜本身的价值和市场经济所决定的，与谁去买，买几斤，买不买无关。经过这两个类例，学生对电场强度应该有一个比较深的理解。 四、实现教的目标和学的目标统一，为有效学习创造条件。 有些物理概念的教学不应该有过多的开场白，应该直接给出学习该概念的目的性，使学生做到目标明确，心中有数。比如位移、速度、加速度、磁通量的变化率的教学，都具有共同的特点。位移的引入是为了描述物体位置的变化，从概念本身就可以理解它与物体的运动路径无关，只与初末位置有关。速度的引入是为了描述物体位置变化的快慢，自然要用位移与时间的比值计算速度的大小。加速度的引入是为了描述物体速度变化的快慢，它的计算式是速度的变化量与时间的比值，物体的速度可以变大，也可以变小，在规定了初速度为正方向的前提下，加速度可以是正值，可以是负值。象这一类概念的教学，给出学生目标，自然就可以有的放矢了。教师的目标明确，学生的目标明确，自然就可以减少无用功，少走弯路，有意义的接受新知识自然就高效了。对于不同的学生，用一个新的物理量来描述其他物理量的变化规律，不应该存在无效学习的结果。 总之，物理概念的有效教学应该从物理学科本身的特点出发，不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻，也不必过多的关注教学手段和教学形式，更不必要一些繁文缛节和过剩的言语来搞“浪费”，而是要实事求是的，扎扎实实的挖掘概念的内涵，帮助学生正确的认识概念、理解概念并通过概念的形成培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判