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故事型小学英语教学方式研究 摘要：在教学实践中，发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：以词汇、句型教学为重点，以功能话题教学为主体来实现英语语言知识的传授与学习过程，基于这种模式下培养出的学生非常善于纸笔测试，而对于口语交际及综合运用语言的能力则相对较弱。而故事对于儿童来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式，这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。于是，尝试以运用故事型小学英语教学方式提高小学英语教学活动效率为目标进行实践与研究。 关键词：英语；故事；教学 一、研究的背景和意义 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”故事型教学，就是根据学生所学的英语内容配以适当的英语故事，利用动人的故事情节吸引学生的注意力。爱听故事、爱讲故事正是儿童的天性，运用故事型教学途径能把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时学会英语，知识通过故事不断地复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用，有助于儿童习得语言。 二、研究的主要内容和目标 故事教学法是通过故事帮助学生学习语言的一种方法。故事型教学方式是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中发现知识，掌握知识，悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格和团队合作精神。 日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”外语的学习尤其是这样。故事型教学的原理是利用孩子爱听故事这一特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效率。为学生发展服务，提高学生学习英语的兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力打下坚实基础。 三、研究的主要措施 用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂中开展故事教学呢？如何让学生悦纳这种故事形式的英语活动呢？ 1.实施原则 （1）趣味性原则 “久食不知其味”，英语课堂也一样，如果你天天使用同一种方法教学，那么你的课堂就会像程式一般，你说第一句，孩子已经猜到了第三句，课堂就会变得越来越枯燥。在设计英语故事型教学时也一样，切忌天天用平铺直叙。由于小学生的英语能力有限,过多的英语单词和复杂的语法结构会造成孩子们的对英语学习的负担和心理障碍，左看右听也找不出一个会的，引起学习疲劳，反而减低了学生英语的兴趣。我们设计的故事一定要贴近学生的知识面，紧靠教材，更可以设计连载性故事，设悬念，不断吸引学生的注意力，引发他们的好奇心。与学生一起讲故事时，要坚持以下几点：呈现要充满激情；肢体语言要简明丰富；学生要有成就感，帮助学生突破知识的难点。更可以放手让学生学完课文内容后自己来组织故事，开展英语故事比赛，发挥学生的主动能动性，让学生为故事设计标题，找主题曲，不断地以滚雪球的形式让学生的词汇和句型得以累积和运用，更好地让故事型教学方式糅合到英语常规教学中去。 （2）操作性原则 小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，教师应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容并注意故事表演的活动性和趣味性。比如，有一位教师为四年级学生设计了一个学习时间的表演活动：一位学生扮演时钟报时说：“it’s seven ten/...”时，另一位学生则相应地描述自己在该时间里所做的事：i get up at seven...这个短故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有达到把所有时间段内所做的事情用英语表达出来的能力。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。 （3）收放相结合原则 故事既是可以模仿的，也是可以创造的。不少教师在设计故事教学时，往往为了提供故事表演模版，将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样在课堂上容易控制学生的故事表演活动。因年龄的关系，学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习。许多学生不满足于仅仅背诵或表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。在设计故事时，我们要让学生在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和