沪科版初中物理八年级《光的反射》教学设计.docVIP

巧设教学模型 帮助学生探究——《光的反射》教学设计 本节主要内容有：认识光的反射现象，探究光的反射定律，认识镜面反射和漫反射，了解光的反射在实际中的应用。 光的反射定律是几何光学中最重要的基本规律之一，是分析有关光的反射问题的主要依据，该规律的探究过程有利于培养学生的探究能力和探索精神，所以光的反射定律及其探究过程是本节教学的重点。 漫反射和镜面反射的反射光路，难以真实、直观地显现出来让学生观察比较，只能根据一些“现象”分析、想象，学生不容易理解。另外，在利用镜面反射和漫反射解释实际问题时，学生很容易产生错误认识，因此，镜面反射和漫反射是本节教学的难点。 目标定位 学生对光的反射现象仅有肤浅的感性认识，通过本节课的学习，使学生的认识再提升一步：了解光的反射现象中的有关名词，理解光反射时遵循的规律——光的反射定律，光路的可逆性；知道反射的种类及其应用。因而我认为本节课可以设定以下教学目标 一、知识与技能： （1）知道什么是光的反射现象。 （2）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。 （3）知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。 二、过程与方法： （1）经历探究“光的反射定律”的过程，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系。重点培养学生发现问题和设计实验的能力。 （2）观察日常生活中光的反射现象，通过社会调查或查阅资料了解光的反射在实际中的应用。 三、情感、态度与价值观： （1）光的反射现象简洁、对称、和谐，从中领略到物理学中的美。 （2）通过学习光的反射的应用和光污染，认识科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，乐于用所学的光学知识解决实际生活中所遇到的问题。 方法阐释 本节课的设计以学生的探究学习为主，让学生自主探究，而教师是课堂活动中的组织者、合作者和引导者。在教学中，按照“观察→建模→描述→猜想→设计→验证→总结”的思路逐一展开。学生在自主学习基础上，利用模型化抽象为具体，较好地突破了教学难点。 教学流程 I自主预习形成 环节一 观察实验 提出问题 1．阅读课本第一部分内容，结合生活实例，认识光的反射现象，写出光的反射定义。 2．小实验：找反射光点—— 教师将一面大小约为30cm×40cm的平面镜（用铁架台固定），倾斜放置在讲桌上，让几个学生用激光笔（从不同角度）照射平面镜，天花板上立时出现了几个晃动的光点。 思考：（1）激光笔发出的光，是怎样到达天花板的呢？你能描述一下这个过程？ （2）哪个是反射面、哪是入射光、反射光？什么叫光的反射。 （3）天花板上出现了几个光点，你能分清天花板上哪个光点是谁照的吗？ 【设计意图】学生通过阅读，利用生活经验对光的反射现象有初步的认识和了解。通过小实验引导学生在轻松、愉快、的气氛中，进入物理情境，激发学习兴趣。为下步建立模型提供感性支撑。 环节二 建立模型——提出猜想 1. 活动：寻找反射光线 下图所示的模型，泡沫塑料的上表面表示反射面，两根竹针（用双面胶粘上箭头表示光的传播方向）分别表示入射光线和反射光线，先把表示入射光线的竹针插在泡沫塑料上，请你根据你看到的反射现象，在模型中把反射光线表示出来。2.思考：(1)结合你的猜想模型考虑，我们描述物体运动或静止时通常要选择一个（标准）参照物，类似地，为了准确方便地描述反射光线和入射光线的位置关系，我们能否也确定一个参照物（标准）呢？ (2)我们课本中给出了法线的概念，法线在描述反射光线和入射光线的位置关系时就相当于参照物（ 标准）。 （3）请利用三根竹针分别代表入射光线、反射光线、法线插在在泡沫塑料上，制成一个模型，表示你的猜想，准备向全班回报。 【设计意图】光线是看不见的，加之学生缺乏立体几何的知识，所以关于反射光线与入射光线的空间关系，学生不好想象，或者学生虽然在脑海中有自己的想象，但往往不知如何描述。这有了这个模型，既能丰富学生的想象，又便于学生描述。类比参照物理解法线的作用，让学生明确“法线”、“入射角”、“反射角”是为了准确描述光现象的需要而引入的，学生易于理解，印象深刻。学生在确定反射光线位置的过程中遇到困难，就会促进学生思考光在反射时可能遵循的规律，作出猜想假设，明确实验目的，确定探究方向。 环节三 制定计划设计实验 要探究光的反射遵循的规律，首先要有研究对象，即一个可供研究的反射光路。 重点思考以下问题：（1）形成一个完整的反射光路，需要哪些器材？ （2）怎样把看不见的入射光线和反射光线显示出来？ （3）如何比较反射角与入射角的大小关系？ （4）实验时要多次改变入射光的方向、角度进行实验，请设计一个表格，以方便记录入射角和反射角的大小。 【设计意图】通过一系列问题启发引领学生自主设计实验，充分发挥学生的主体地位，培养学生设计实验的能力。 环节四 阅读自学——理解镜面反射和漫反射 1