人教A版高中数学必修3《几何概型》数学说课稿.docVIP

几 何 概 型 (说课稿) 一、说教材 1．地位及作用 本节课是高中数学（必修3）第三章概率的第三节几何概型的第一课时，是在学习了古典概型情况下教学的。它是对古典概型内容的进一步拓展，使等可能事件的概念从有限向无限延伸，此节内容也是新课标中增加的，反映了《新课标》对数学知识在实际应用方面的重视．同时也暗示了它在概率论中的重要作用，以及在高考中的题型的转变。 2．学情分析 从学生学习发展的角度来看，他们很容易将本节内容与古典概型进行类比，这是积极因素，应因势利导。不利因素是：基本事件个数由有限向无限过渡，以及对实际背景的转化上还存在一定的认知困难。 3．教学目标的确定 （1）知识目标 通过解决具体问题让学生感知用图形解决概率问题的思路，体会几何概型计算公式及几何意义。 （2）能力目标 通过多个问题的分析及试验让学生理解几何概型的特征，归纳总结出几何概型的概率计算公式，渗透有限到无限，转化与化归及数形结合的思想。 （3）情感目标 教会学生用数学方法去研究不确定现象的规律，帮助学生获取认识世界的初步知识和科学方法。 4．教学重点和难点 重点：几何概型概念及计算公式的形成过程. 难点：将实际问题转化为数学问题，建立几何概率模型，并求解。 二、说教法设计 在教法上，根据本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过两组来激发学生的学习兴趣 三、说学法设计 根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察—发现—类比—归纳—应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作，使学生的数学知识得到完善。 四、说教学手段 利用多媒体辅助课堂教学，一方面：再现知识产生的过程，通过多媒体动态演示，突破学生在旧知和新知形成过程中的障碍；另一方面：节省了时间，提高了课堂教学的效率，激发了学生学习的兴趣。 五、说教学过程的设计 根据本节课所要完成的教学目标并结合本校课堂教学的实际情况，我制订了以下教学过程。包括以下七个环节： （一）知识回顾，新课铺垫 古典概型的特点及其概率公式： (1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个； 1、古典概型的特点 (2)每个基本事件出现的可能性相等。 2、事件A的概率公式： 【设计意图】提出问题，引导学生回忆、概括，并对学生回答进行评价，这样提高了学生主动参与的积极性，并为后面古典概型与几何概型比较作铺垫。 （二）创设情境、引入新课 1．创设问题情境： 情境一(骰子游戏)：甲乙两人掷骰子，规定掷一次谁掷出6点朝上则谁胜，请问甲、乙获胜的概率谁大？ 情境二（转盘游戏）：潮州市大润发超市进行有奖销售活动，凡购物者可摇奖一次，规则如下：当指针指向B区域则能获得精美礼品一份，否则不获奖。在两种情况下购物者获奖的概率哪个大些？ ① ② 【设计意图】情境一是古典概型，是几何概型，它们表面上很相似，但实际上有本质的不同。这样，学生在复习旧知识的同时又产生了新的问题，这可以激起学生求知的欲望。 古典概型 几何概型 游戏类型 骰子游戏 转盘游戏 基本事件的个数 有限个 无限多个 基本事件的可能性 相等 相等 学生可以根据表格不难得出结论： （骰子游戏）满足有限性和等可能性，是古典概型。 （转盘游戏）满足①每个基本事件出现的可能性相等（等可能性）；②试验中所有可能出现的基本事件有无限个（无限性）。并且可以用几何图形的测度的比值来求概率。因此可以引导学生给这类新的概率模型命名为几何概率模型，简称几何概型。 【设计意图】我认为这一设计过程符合新课标的“以问题引领”的要求，学生接受起来比较自然，易于理解，乐于接受。 （三）观察类比，推导公式 得出概念之后，自然会有这样一个问题：几何概型的概率计算公式是什么呢？ 在刚才的两个游戏中，学生已经对几何概型有了初步的了解，为了让学生体会如何用几何图形的测度的比值来求概率，我设计了以下三道习题： 问题 1（电话线问题）：一条长50米的电话线架于两电线杆之间，其中一个杆子上装有变压器。在暴风雨天气中，电话线遭到雷击的点是随机的。试求雷击点距离变压器不小于20米情况发生的概率。 问题2（撒豆子问题）：如图,假设你在每个图形上随机撒一粒黄豆,分别计算它落到阴影部分的概率. 问题3（取水问题）：有一杯1升的水,其中含有1个细菌,用一个小杯从这杯水中取出0.1升,求小杯水中含有这个细菌的概率. 通过上述习题，引导学生归纳：我们可以用区域长度、区域面积和区域体积来刻画基本事件的概率公式，并总结归纳出公式。 几何概型求事件A的概率公式： 完成了以上环节，在这儿，我将提出一个问题： 在使用几何概型的公式计算概率时，应注意什么？ 师生共同回忆归纳，得