司马迁发愤写史记〉教学设计《史记》.docxVIP

《司马迁发愤写史记》第二课时泰州医药高新区第一实验小学 黄桂华[教学目标]：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。[教学重点]：借助文字理解“发愤”。感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。[教学难点]：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。[教学过程]：一、导入历史的车轮滚滚向前,几千年来,许多人,许多事都已烟消云散,但也有一些鲜活的面孔被永载史册,受世人景仰!今天我们要继续走近的这位史学家就是其中之一,大声叫出他的名字板书课题:司马迁是什么让他能永载史册?生:他写了一部辉煌巨著_史记(板书:史记)二、介绍《史记》《史记》究竟是一本什么书呢？用横线划出文中有关语句，读一读，再试着用自己的话说一说。（最后一段）生答师小结:这是一部耗尽他毕生心血，用生命完成的史学巨著。为什么说《史记》是他用生命完成的？默读课文，找寻你的答案。三、抓主：生与死的选择体会司马迁内心的煎熬。1.正当司马迁准备专心致志编写《史记》的时候，一场飞来横祸降临在他的身上，这就是历史上著名的“李陵事件”，谁知道这件事？指名说，相互补充。师总结：是的，就是这样一次辩护，给他带来了杀身之祸！我想问一下，他犯罪了吗？只是说了句公道话，没有违背良心的话而已，他没罪，但他得罪了“汉武帝”，这在某种程度上比有罪更可怕！这是挑战龙威，所以司马迁入狱受了酷刑。2.这样无故受了酷刑。司马迁什么感受？他的内心会经历怎样的波澜？默读文中相关内容，用“浪线”画出描写其心理活动的语句。【一】交流：“想血溅墙头，了此残生”好好读读，走进司马迁的内心。(拿出笔，设身处地地想想，此事的司马迁心里想到了什么？先写下关键词，用上第一人称（我）或第三人称（他）抒写司马迁的内心)（为了增强语言的表达效果，可借助特殊标点、特殊句式（如反问等）、修辞手法等等）配乐《二泉映月》A痛苦啊，痛苦！屈辱啊，屈辱！司马迁精神上的巨大痛苦，远远超过肉体。屈辱和悲愤深深地折磨着他，他不愿再活下去了。司马迁几次想——（生读：血溅墙头，了此残生！）B要想活下去，看来司马迁最难忍受的是什么？（别人的嘲笑）这笑声是那么的多，那么的响，那么的刺耳，像魔鬼一样缠绕在司马迁的耳畔，像一根根针一样刺进司马迁那受伤的心灵。笑声里分明还夹着异样的目光，好象在提醒司马迁是受过宫刑的人呀！这样的“活”跟“死”比起来怎样？（生不如死）试问谁能忍受这样的屈辱？司马迁几次想——（生读：血溅墙头，了此残生！）C在狱中，在司马迁的耳边，也总能听到这样一个声音：司马迁呀，司马迁！你活着还有什么意思？受了腐刑的人上对不起列祖列宗，下对不起子孙后代，整个家族都在为你蒙羞呀，你还有什么颜面见你的朋友，见你的亲人呀！士可杀不可辱，与其这样屈辱地活着，还不如痛快的死去吧！司马迁几次想——（生读：血溅墙头，了此残生！）生抒写，交流，齐读句子。（幻灯出示）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生！师：假使司马迁真的这般选择，今天的我们就无法知晓这位任务，无法拜读他的辉煌巨著《史记》。还有另一种声音在他内心回荡——【二】“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”A、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？因此，他要对自己说：我一定要活下！我一定要写完这部史书！B、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）指导朗读：一位饱经沧桑的老人，一位即将辞世的老人，是什么使得他难以割舍，又是什么使得他泪流满面？父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）想到这里，他要活下来。指导齐读：我一定要活下！我一定要写完这部史书！C、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要把他们的事迹写下来，而且我也应该向他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？出示：盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《