第20章-教学的范式转换.pptVIP

课程与教师 课程与教师 教学的范式转换 英语：冯尉瑾 化学：尹昱东 目录 批判质疑 本节话语 本节概念 本节脉络 主要观点 知识链接 本节话语 “过程-产出模型” “过程模型” “鉴赏”与“评价” “技术学模型” “罗生门方法” 本节概念 行为主义 实证主义 后实证主义 结构主义 后结构主义 规范性研究 阐释性研究 能倾 信度与效度 阐释性评价 实践性话语 概念重建主义者 行动研究 本节概念 1.行为主义（P307） 华生 (1878-1958),美国心理学家 1）主张心理学应该研究可以被观察和直接测量的行为，反对研究没有科学根据的意识。 2）行为主义是唯物主义的一种形式，否定一切关于精神的重要性。 2.实证主义（P307） 孔德(1798－1857),法国著名的哲学家、社会学和实证主义的创始人。 实证主义基于自然科学发展而来的,是一种强调科学是知识的基础, 排斥形而上学的西方哲学流派。实证主义强调科学理论是依靠经验和实验得出普遍适用的规律, 使不同的人在不同的地点和不同的时间运用, 同样的方法可以得出同样的结论, 研究的过程具有可重复性, 得出的结果具有唯一性。 3.后实证主义(P307) 魏斯曼(1896-1959), 奥地利数学家、物理学家和哲学家。 后实证主义是运用直觉判断和个人洞察力获取知识的思辩方法, 它着重个人的主观感受, 认为社会现象实际上为个人主观经验。 本节概念 4.结构主义（P307） 索绪尔(1857-1913),瑞士语言学家 结构主义的中心观念是：可以用“结构”的概念解释一切事物和现象，包括整个人类社会和整个世界。代表人物有福柯。 5.后结构主义（P307） 德里达(1930-2004), 当代法国哲学家、符号学家、文艺理论家和美学家,解构主义思潮创始人。 后结构主义又称解构主义。解构主义流派反对结构主义，解构主义认为结构没有中心，结构也不是固定不变的，结构由一系列的差别组成。由于差别在变化，结构也跟随着变化，所以结构是不稳定和开放的。 反对二元对立理论。 6.规范性研究（P307） 规范性研究就是从理论出发看待一个事物应该是怎么样运作，内部关系是如何联系的研究。 本节概念 7.阐释性研究（P307） 以一定的命题或假设为前提，运用演绎方法探讨事物之间的相关关系或因果关系的研究类型。注重对所研究的各种社会现象或事物的特性、内在联系、成因和规律作出明晰的理论说明或解释。这种阐述或回答是在理论的指导下，基于对经验资料的搜集、统计和分析来达到的。 8.能倾（P308） 总的心理或生理心理组织中所有有组织的、持续性部分的总称，个人可能借助该部分以某种行为方式对某种情况做出反应，相对持续的情感态度，或某种情感态度中个性特征的绝对优势，是内在意向或倾向的总称。 换句话说：它是行为者心智的稳定习惯，稳定的情感态度。 本节概念 9.信度与效度(P321) 信度是指测量数据的可靠性程度，即测量工具能否稳定地测量到它要测量的事项及其程度，信度是指测量的稳定性与一致性； 效度是指正确性程度，即测量工具确能测出其所要测量的特质的程度。效度越高级表示测量结果越能显示出所要测量对象的真正特征。 一个测量工具有效度必须要有信度，没有信度就没有效度。但是有了信度不一定有效度。 10.阐释性评价(P311) 研究者通过观测、记录、采访、问卷调查等方法定性评价课堂并确定其焦点进而得出一般原理的研究。 本节概念 11.实践性话语(P316) 实践性话语主要是指在一定的背景和时空条件下,在教师和学生的教育教学活动过程中生成和发展起来的话语,它是课程话语得以生成和发展的原料和素材。 12.概念重建主义者(P317) 派纳(1947- ),美国教育家、课程理论家 20世纪60年代末70年代初兴起的一个课程理论流派，他们积极阐释了课程含义的转变，把课程理解成一种动态的过程，一种个体体验的过程。课程是一种特别复杂的对话，课程不再是一个产品，而是一个过程。 13.行动研究(P321) 在教育教学实践中，由教育实际工作者与教育专家合作，针对实践中存在的问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。简言之，行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。 教学目标与教育评价 理论知识与实践知识 “过程模型” 参与观察法 本节脉络 行为科学 的范式 行为科学 的批判 新的教学 研究范式 过程-产出模式及其特征 范式转换 实证主义 结构主义 规范性研究 后实证主义 后结构主义 阐释性研究 主要观点 一、行为科学的范式：“过程-产出模型” （