谈新课程标准下初中英语课堂教学评价的认识.docVIP

关注过程 关注结果 ----谈新课程标准下初中英语课堂教学评价的认识 摘要：随着现代教育理念的发展，初中英语课堂教学评价日趋变化，“关注过程，尊重差异”根据实际需要，发展性的评价方式都是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的英语学习兴趣，培养他们的创新思维能力。促进教师不断改进英语教学方法，提高教育教学水平，，实现教师自我价值。 关键词：新课程，教学评价，能力发展 自我价值 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是英语课程的基本特点。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，即语言技能，语言知识，文化意识，情感态度和学习策略等多元的结合。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。为达到新课程培养学生语言综合运用能力的目标，因此在教学的渐进过程中，适时对学生的学习情况作较客观及准确的教学评价是十分重要，不可缺少的。教学评价可以全面把握学生的学习情况，并作为教师调整、完善教学方法、手段的依据。因为学生个体的差异性及能力的不同，那么对学生的评价就要实现多元性，多样性与可选择性，使评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。所以，我们既要注意终结性评价，更要注意形成性评价。在教学中要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充，综合运用，而在形成性评价过程中一定要体现英语学科的特点。 那么在实施初中英语教学评价应从以下几个方面进行： 一、确立以学生为本的英语课堂教学评价理念 评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。“评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。”英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 传统的英语教学只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的选拔功能，忽视为学生成长发展服务功能，只重视对英语语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查，测试中重视答案的客观性，唯一性，忽视学生的创造性，以及答案的开放性和多样性。评价过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，使本应是生动活泼学习过程变得僵化，使学生的身心发展受到极大的限制。特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。如今面对新课程，教学的评价应该承认学生在发展过程中存在个性差异，承认学生在发展过程中存在不同的发展水平。评价应帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，帮助学生体验进步与成功，帮助学生找到自我，树立信心；全面了解学生英语学习的历程，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，促进学生综合运用语言能力的发展，千万不可挫伤学生的学习积极性。因此，教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”和“发展”，评价方法要具备多样性和灵活性。同时通过评价，帮助教师明确“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念，提高教师教育教学的能力和促进教师自我价值的实现。 二、建立科学的初中英语课堂教学评价指标 以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标，教学内容，教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。 因此，对初中英语课堂教学过程应从学生和教师两个维度进行评价： 第一、学生在课堂教学中的情感过程 1、学习氛围：是否营造一个平等、民主、和谐的师生关系，互动的生生关系，教师是否尊重学生的人格，是否关注人体差异，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，引导学生多角度思考问题，给学生空间让他们独立自主学习。学生是否大胆尝试、乐于合作，由“听众”变成“演员”。 2、学习兴趣：教师是否把握良机，渲染英语课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活