再探实际问题和一元一次方程教学的设计.docVIP

一元一次方程教学反思 祁晓鸥 本节课是人教版七年级上册第三章第一节的内容，主要的教学目标是使学生了解什么是方程，什么是一元一次方程；体会字母表示数的好处，体会从算式到方程是数学的一大进步；会将实际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列方程解决问题。方程的概念在小学阶段已经出现过，如何让学生在已有的知识基础上更高一个层次认识方程、运用方程呢？我的教学策略是：抓住知识的生长点，创造问题情境引发学生的认知失衡；通过生活实例让学生进行思考、分析、总结归纳出新知识；介绍新知识的文化背景，对学生进行数学文化的渗透，同时为学习有关概念进行铺垫；通过讲练结合的方式突破本节课的难点——找相等关系列方程。所以我对本节课的优点及不足之处进行反思。 一、优点 1、创设情境，促进思维方式的转变 由“算式”到“方程”，这是学生思维方式上的一大转折，两者的思维特点不同。前者是把所求的量放在特殊地位，通过已知量求得未知量，后者是通过寻找“已知”和“未知”之间的等量关系使“未知”向“已知”转化，从而求得问题的解答。这种思维上的转折就是本节课的知识生长点。因此我创设了使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，使新知识的生长点成为学生完善认知结构的切入点。我没有直接采用课本的引题，而是用一个更有趣的、与数学家有关的问题引入。一开始上课，我就跟同学们说：“让我们来进行一个比赛，看谁最先解决这个问题：我国数学家张广厚小时候曾解过一道有趣的‘吃面包’问题：一个大人一餐吃4个面包，四个小孩一餐合吃1个面包。现有大人和小孩共100人，一餐刚好吃完100个面包。聪明的同学们，你们能求出大人和小孩各有多少人？” 七年级学生仍然保持着小学生一样的学习热情，每个学生都乐于表现自己，比赛的形式在小学课堂上经常用，初中的课堂仍然可以使用，这样有助于保持学生参与学习的积极性。我所提出的问题学生们很容易用小学所学的算术解法进行解答，但是我将问题中的100个面包改为40个面包，让同学们再比赛，很快有一个同学举手套用前面的解题思路来解这道题，但是在回答问题的过程中就有同学发现：假设1个大人4个小孩分成1组，每组可以吃5个面包，那么吃40个面包需要8组，这8组共有8个大人，32个小孩，他们的和是40而不是100，不符合题目要求。这时同学们都陷入沉思，他们努力寻找新方法。很快，有一个学生用方程的方法圆满地解决了这道题，这时大部分学生都想起了上小学时学习过用方程的方法解应用题，只不过小学阶段更强调算术解法的训练，很少使用方程，这一道题让他们体会到用方程解决应用题的好处，使他们认识到有进一步学习方程的必要性。 2、数学文化的渗透 从小学到初中，教学内容更抽象，更加符号化，有一些学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，这主要是应试教育环境下的数学教学，对数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使数学学习越来越枯燥无味，所以我们教师应该让学生一进入中学的课堂，就展现给学生一个多姿多彩的数学世界，在课堂教学中时时体现数学作为一种人类文化的魅力，保持住学生对数学的学习兴趣。方程的概念在小学已经出现过，七年级再次学习方程应该让学生们更高一个层次认识方程，因此通过介绍字母表示未知数的文化背景，在文化层面上让学生进一步理解数学、喜爱数学，展示数学的文化魅力，这是本节课的又一知识生长点。 3、分析问题的方法更加多样化 数学教学要体现学生为主体，不能将新知识强加给学生，有些学生虽然学习了方程，但是仍然钟情于算术解法，因此对于同一个题的不同解法，应该让学生各抒己见，让学生知道方程是我们解决实际问题的又一种重要的方法，本节课的教学目标就是要掌握这种方法，我们要尽量使用列方程的方法解答本节课出现的问题。我在“练一练”的环节里设置了A与B两组练习，A组练习的题目已经帮学生设定了未知数，重点训练学生找相等关系、列方程；B组练习的题目要求学生独立设未知数列方程，要求学生能突破用算术解法解应用题的思维定势，学会通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法。学生在解答题目的过程中，尽管是使用列方程的方法，但是所找的相等关系也有可能不同，因此我利用了多媒体教学设备充分展示了学生的不同解答方法，一方面拓宽了学生的解题思路，另一方面及时纠正学生书面表达的错误，规范解题格式，改掉小学生重结果轻过程，解题格式不规范，解题步骤混乱等不良现象。 二、不足 1、例题设置的难度过高 因为例题是课本的一个引题，课前我考虑到这一题虽然有一点难度，但是这题的解法有很多种，既可以用算术解法，也可以用方程解法，还可以依据不同的等量关系列出不同的方程，这是一道很好的引题。在教学过程中，尽管我用非常形象的动画（多媒体课件）展示了题目的含义，但是大部分学生仍然面对题目的一大堆文字表述不知所措，这表明七年级学生的数学阅读与数学理解能力还