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二元一次方程 教学设计表 学科 数学 授课年级 7年级 学校 实验中学 教师姓名 王元山 章节名称 二元一次方程 计划学时 10 学习内容分析 本节课提出了二元一次方程和二元一次方程的解的概念，学习把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，是一节起始课。二元一次方程的解的不确定性和相关性比较抽象，是一个难点。这节课是二元一次方程组及其解法的基础。 学习者分析 （1）学生认知起点，学生已初步掌握了方程知识，他们已经比较熟练的认识和求出一元一次方程组解，学生能用一元一次方程的思想来理解二元一次方程。 （2）生年龄特点：7年级学生抽象逻辑思维能力已处于优势地位，求知欲较强。 教学目标 课程标准： ① 能够根据具体问题中的数量关系，列出方程，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。② 经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程。③ 会解一元一次方程、简单的二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超过两个）。④ 能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理。 知识与技能： 1、通过与一元一次方程的比较，能说出二元一次方程的概念，并会辨别一个方程是不是二元一次方程； 2、通过探索交流，会辨别一个解是不是二元一次方程的解，能写出给定的二元一次方程的解，了解方程解的不唯一性； 3、会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。 过程与方法：经历观察、比较、猜想、验证等数学学习活动，培养分析问题的能力和数学说理能力。 情感、态度与价值观： 1、通过与一元一次方程的类比，探究二元一次方程及其解的概念，进一步培养运用类比转化的思想解决问题的能力； 2、通过对实际问题的分析，培养关注生活，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养良好的数学应用意识。 教学重点及解决措施 重点：二元一次方程的概念及二元一次方程的解的概念。 解决措施：通过举例 教学难点及解决措施 难点：1、了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性。即了解二元一次方程的解有无数个，但不是任意的两个数是它的解。 2、把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。 解决措施：通过游戏让学生解决难点 教学设计思路 本节的教学设计内容主要分为5部分： 1、创设情境 导入新课 第一个问题猜数，比一比谁的速度快，提高学生学习情绪，第二个问题学生用已经学过的知识无法解决，一方面提高学生学习兴趣，另一方面也让学生体会学习二元一次方程的必要性。 2、师生互动 探索新知 由浅入深、由易到难，通过辨析是不是方程的解，到由观察直接写出简单二元一次方程的一些解，让学生先感悟二元一次方程解的不唯一性，再到如何求二元一次方程的部分解，在寻求解的过程中了解和体会二元一次方程的解的不唯一性，也知道了两个未知数之间不是独立的而是对应的，适合学生的认知规律。 3、你说我说 清点收获 一方面初步体现二元一次方程和一元一次方程的类比思想和转化思想。通过与学生熟悉的一元一次方程的类比，让学生找出这两者之间的区别与联系，抓住它们的根本区别在于未知数的个数不同，而引起解的写法和解的个数的不同，有利于学生更快更容易接受二元一次方程；另一方面，由实际问题的解决，体现学习二元一次方程的价值，从而激发学生的求知欲望和学习兴趣。 4、知识巩固 在教学中努力抓住能培养和提高学生思维能力的契机，让学生进行自主探究，让学生回忆旧知识，进行知识迁移，适时的提问激起学生的思维涟漪，将学生带入深入探究的境界。 5、布置作业 通过课后作业，学生对本节课知识进一步巩固，老师了解学生的掌握情况。 依据的理论 探究式、引导式教学 以教师主导、学生为主体 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 二元一次方程的概念 能够用二元一次方程的概念来判断一个方程是否是二元一次方程 计算机、投影仪显示内容 使用投影仪显示出文稿的内容 引发学生兴趣、促进学生积极参与课堂活动，使学生直观的掌握、理解、会做、会运用。 二元一次方程的解 会判断一个二元一次方程的解和不唯一性、一个解是否是二元一次方