物理教学中的情感作用.doc

课堂需要情感 -----之快乐教学 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，老师是教学中的主导，这样学生的情感和老师的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 我相信许多老师都曾有过这样的体验，你已做好充分准备，想痛痛快快地上一节课。当来到课堂时，发现课堂上学生乱糟糟的，心情很快受到影响。也曾因为学生的作业做的不好，或是下了大工夫讲过的问题，学生错了又错，那时的心情两个字概括----郁闷。当社会、领导对我们的工作要求越来越高时，当家长对老师的越来越挑剔时，我们疲于奔忙。于是我们周围一片感叹，老师这个职业真不好干。 然而，人生如此短暂，有什么理由，不去让自己快乐呢！作为工作如此辛苦的蜡烛、春蚕、园丁、还有人梯等，我们更有理由使自己心情愉快，包括在工作中。那在教学中如何调节心态，使教学成为一种快乐体验呢？下面就是自己的一点粗浅尝试,愿和老师们共勉. 第一，有好的心态。工作中，我一直对自己说的一句话是,“不要太较真，尽力就好,没有最好，只有更好。”这样的心态一直伴随着我的整个教学过程。在日常教学中，我不仅重视课前备课内容，同时重视问题情境精心设计，引发学生的学习兴趣，使课堂成为一个快乐的历程。因为努力过，所以没有遗憾。有时也会遇到一些不太顺心的事，然而，当我走进课堂，看到一双双求知的眸子，我就不自觉的融了进去，启发他们，甚至设计问题故意误导他们，然后满足的看着他们在我的调动下思维活跃，才思敏捷地讨论问题…..这是一个很愉快的过程。我想我热爱课堂。 第二，要有仁爱之心。有一位哲人说：年轻人犯错误，上帝也会原谅。更何况是懵懂的孩子呢。课堂中总会有那么几个人在课堂上发出不一样的、甚至是极不和谐的声音，将你的教学计划全盘打乱。这时的教师就应该怀揣一颗博爱与宽容之心，将学生看作一个个富有生命活力的鲜明个体，充分运用教育教学智慧，化不一样的声音为教育的力量。在本学期刚开学不久，我在某个班，连续几节课中都遇到同一个学生在课堂上做小动作，窃窃私语。这是一个男孩子，看着也挺邋遢的，我第一感觉就是不喜欢他。因为刚带上这个班的课，所以轻易不想和学生起冲突，我就冷静地多观察了几天。发现他其实是一个很聪明的人，物理感觉也好。想了想，在一节课堂上，笑着问， “这位同学，你在给你的同桌讲题吗？讲明白没有啊？，我们很需要你这样的热心学生”他听了这话，脸上是一种复杂的表情，接着变成了不在乎。我又找了个时间，把他叫出来，夸他物理学习挺好的，问他有没有听不懂的，对我教学有什么意见和好的建议吗？他又是很疑惑，他不明白我的意思，他以为我对他意见很大。忙说挺好的，挺好的。我告诉他优点很多，这么聪明，可以成才的。继续加油好吗？他点点头。在以后的课堂中我很注意他，常不失时机的赞扬他，他也表现十分努力，不时拿题来问我。现在，他的物理学习兴趣不光很浓，而且学习成绩也很优秀。在以后任何时候，他看见我，远远就笑咪咪的，过来开心的和我打招呼，我也很开心，这样的付出是值得的！ 还有一次，我精心准备了一个专题给他们，容量很大，但如果前几节课的教学落实了，学生完成了我给他们的演练题目的话，应该是一节不错的拓展课。然而，我在课堂上差一点要晕了，别的学生几乎没有反应，那几个学习好一点的学生，一副痛苦烦躁的表情，还有人因为听不懂居然气呼呼的。我当时可是更不舒服的了，有点火，想说他们但却舍不得时间。我努力使自己冷静，对自己说不能这样！只好临时改变了主意，但我当着他们的面简要说明了原因，说明这节课我的不愉快，大家在课堂中原不该有的表现等。当问到他们要不要听我的话呀？他们齐说要。我和他们立下约定，说话要算数的！在后半节课和后来的几节课中，我们一起努力较出色的完成的教学任务。 第三，要保持好的情感状态。教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这主要体现在教师在课堂教学中的情感状态。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?在我的教学中，我要求自己总是以一种热爱物理，享受物理教学的姿态出现在课堂中。在我的教学中，我常常收获到快乐，这些快乐来源于师生的良好配合，源于老师和学生之间的理解和信任。他们常会给我讲他们的学习困难，我耐心和他们交流，帮他们解决。我很注意每节课中学生的学习状态，有时，会讲相关的知识徐徐引入，有时，会提醒他们学习有难度引起他们的重视，有时，会把课堂还给他们，让他们积极讨论，多方研究，体验学习的成就感。 一堂成功的课，离不开教师灵活自如的情感调控，根植于教师良好的语言素质、先进的教学理念和