第三讲 教育社会学的产生与意义.ppt

第三讲 教育社会学的产生与意义 教育社会学诞生的标志 教育社会学产生的条件 教育社会学诞生的意义 教育社会学的发展历程 研究教育社会学的产生，必须思考以下几个问题 第一，教育社会学学科诞生的标志是什么？ 第二，教育社会学成为独立学科，其动力来自何处？ 第三，教育社会学的母体学科是什么？它从母体学科中分化的基本条件是什么？ 第四，教育社会学是从经验开始，还是从理论开始？即，这个学科是以现象描述还是以理论假设来构建自己的学科体系。 第五，科学教育理论产生于西方，我国现代教育理论也主要来自西方；现代媒体借助自身技术优势，高频率、大剂量地向人们灌输着西方一些教育理念。于是，形成了以西方文化为主体的教育思想。教育社会学在吸收西方教育思想过程中，如何实现“本土化”？在形成人们对外来文化的“抗毒性”方面，将会起到何种作用？ 第六，实现教育社会学健康发展的保障条件是什么？ 一、教育社会学的产生 教育社会学诞生的标志 第一，学科方法论。学科方法论决定着学科研究方法的选择和运用以及研究的程序，规定着学科的性质，规范着学科语言，影响着学科的功能，是学科成熟的一个基本标志。 第二，学科基本范畴。范畴就是“网上的纽结”，人们在认识客观世界这个网时，是通过纽结把思想连接起来；范畴是主观与客观的辨证统一；范畴决定人们不能把丰富的客观世界放在僵硬的定义中，不能作为凝固不变的东西来对待，而要在历史、逻辑的发展过程中加以阐述。学科范畴显示着人类理论思维的水平，是学科成熟的基本标志。 教育社会学诞生的标志 第三，学科理论体系。学科理论体系代表着人类对客观事物认识的最高理性，是一系列概念的序列化，是一系列经过严格论证的命题的有机组合，是结构严整、彼此联系的理论体系。这也是学科成熟的基本标志。 第四，学科理论被理论界认可程度。学科理论建设要符合科学的基本范式，这是某一个学科与科学界对话的基本前提，也是学科成熟的标志。学科理论能否被理论界所认可，这是学科生存和发展的基本条件。 第五，学科理论被实践界接纳程度。学科理论应实践的需要而产生，服务于实践，并在实践中进一步检验、丰富和发展，这是学科发展的必由之路。学科理论能否被实践界接纳并广泛应用，这是学科成熟的一个基本标志。 按照上述标准严格的衡量，教育社会学并不是一个成熟的学科，就连有几百年历史的教育学也很难划入成熟学科的范围。但理想化的标准和客观存在的现实之间，往往有一定的差距，这也是科学发展的动力。教育社会学不成熟的现实，并不能否定教育社会学存在的真实。 教育社会学产生的条件 教育社会学的母体学科是社会学。那么，教育社会学从母体学科中分化的动力是什么？分化的条件是什么？这是讨论教育社会学诞生必须回答的一个问题。 社会变迁速度加快、教育事业规模扩大和教育科学分化加速，是教育社会学产生的基本条件和外在动力。 教育社会学是一个年轻的边缘学科，距今只有一百多年的时间。同其他新兴边缘学科一样，它的问世与近代社会急剧变迁密切相关。 教育社会学问世的社会背景 在人类社会跨入20世纪以后，便开始面对急剧变化和无比动荡的世界。 表现在政治上：两次世界大战； 经济上：工业革命推动着资本主义经济发生空前规模的增长； 科技上：计算机的诞生，宇航业、生化业的突飞猛进等。 物质世界的急剧变动必然会呼唤理论的重建与突破，也会对传统的学科领域极其结构体系造成巨大的冲击，这种变动越频繁、越剧烈，对学科的分化、重组、更新的要求也就越强烈。 学科变化在很大程度上依赖社会的变迁，这是由于社会实践和生产实践这一物质层面的迅猛变化既向学科的变动提出挑战，又给它的发展、重组提出了具体的方向。 教育事业发展的背景 在人类进入20世纪以来，教育事业得到高度发展。 随着义务教育的普及和年限的延长，受教育人数持续增加； 科技广泛地应用于生产过程，使社会生产现代化水平不断提高，对劳动者的素质提出更高要求，机械化也使人们从繁重单调的劳动中解脱出来，有更多闲暇时间接受教育； 社会物质产品的极大丰富，使人们有经济能力接受教育，也使社会有能力投资于教育； 富裕的物质生活和充裕的闲暇时间，使人们通过接受教育以不断提高、充实自身和超越自我的愿望愈加强烈，教育成为人们追求永生幸福的手段和工具。 这一切，都使受教育群体不断扩大，教育规模不断扩张。这个时期，教育发展处在巅峰状态。 在教育规模不断扩大的同时，教育数量与质量日益尖锐的矛盾，成为阻碍社会进步的瓶颈。各国政府纷纷通过教育变革求得突破瓶颈。 在问题的另一方面，人口急速增长，个体受教育层次的提高，又为劳动就业增添了许多压力。由此引发了诸多的社会问题。 伴随教育事业的发展，教育科学也在不断进步，这种进步的一个重要标志就是研究领域的细化，新的学科不断涌现。 教育科学在发展中也感到危机