论教育过程中的幼儿主体性.docVIP

论教育过程中的幼儿主体性 幼儿的发展是教育最基本的出发点，也是教育的最高目标。幼儿是学习的主人，活动的主体，从事活动并通过活动而得到发展的幼儿本身，是教育过程的核心。幼儿发展的动力源泉，同其它任何社会事物一样，是其固有的内部矛盾，这种内部矛盾包括：幼儿的新的需要、兴趣、探索欲同他的能力发展水平之间的矛盾；社会环境的要求与他满足这种要求所必需的能力、技能之间的矛盾；新的认知课题同业已习惯化了的思维及行为方式之间的矛盾。然而，这种内部矛盾又是如何产生的。因此，我们的教育就应该尽可能地与幼儿的发展过程保持适度的动态平衡，在教育过程中，充分尊重儿童的主体性。 与非正式的家庭教育相比，幼儿园应该为幼儿提供更适宜的教育和环境条件，以确保幼儿在教育过程中的主体地位。然而，现行的幼儿教育在这方面却存在着很大的失误。这种失误不仅仅是教学方法或教学内容的局部性失误，也即不单单是由于只备“教材”、不备儿童，只顾教师怎样教、不管儿童怎样学的问题，更重要的是由于教育过程无视幼儿的独立、自主和创造性，而导致的教育系统的整体性失误。因而，在现实中便出现了这样的情况：在理论上我们都承认“儿童是学习的主体”，可在实践中却又视儿童为“接受器”，使得教育过程基本上成为一种强迫的、外在的过程。幼儿不得不始终围着教师的指挥棒转，无论他是否有需要，也无论他是否有兴趣。教师就如同工厂制造产品一样，试图用一种标准化了的“模型”去